新課程下的目標導引教學初探

新課程使學生的學習方式發生了很大改變，與此相對應，教師也應建立新的教學方式。在新課程的教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑，提出問題，倡導學生敢于向權威挑戰，讓學生擁有更多自主學習的機會和空間。目標導引教學是落實新課程的有效途徑。目標導引下的政治課學習，是以“學生的發展為本”的教學理念為指導，在恰當的學習目標導引下，學生通過動手實踐、自主探索與合作交流等方式，在主動獲得對政治課理解的同時，思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。那么如何正確施用目標導引教學及如何發展目標導引教學的優勢呢?

一、研究學生，生成目標

教學目標是課堂教學的核心，是以教師的教與學生的學為出發點和歸宿的。在教學中將教師心中的教學目標有效地轉化為學生的學習目標。這個環節能發揮教學目標對學生的導向、激勵和調控作用，體現以學生為主體，教師為主導的教學思想。學生是學習的主人，因此授課前應將本課的教學目標提示給學生，使他們預習時可參照目標抓住學習要點，突出重點。那么，如何根據學生情況確立目標呢?

1.目標源于現實，創設生活情景。我們把政治課知識在生活中的運用作為教學活動的開始，創設生活情景，情景中蘊含政治課學習目標，激發學習情趣，產生學習政治課知識的需要，使政治課知識生活化；同時創設情景，使學生從靜態學習走向動態學習。通過實物操作、表象性操作進入符號操作，讓學生由實踐活動產生學習需要，由需要產生學習目標。

2.目標始于問題，創設問題情景。人的學習潛能表現在對知識的探索過程中，使我們可以創設問題情景。學生對問題的獲得有一種需要，從而為求知提供了問題磁場。學生頓生疑惑，產生解決問題的需要從而明確學習目標。例如《經濟生活》中“征稅與納稅”這課就確立了明確的目標：知道稅收的含義；弄懂稅收的基本特征；能計算增值稅、個人所得稅；理解依法納稅是公民的基本義務；知道違反稅法的表現及對違反稅法行為如何處罰。教學中師生可對照目標進行學習。

二、創設情景，目標導學

學習知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。“目標導學”即把學習的主動權交給學生，使學生真正成為教學的主角，而不是配角，只能機械地隨著老師轉。它要求教師根據教學目標和學生實際，有意識地創設情境，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，讓學生自主學習。例如學習《經濟生活》“征稅與納稅”這課時，我們是這樣設計學生的自主探索過程的。首先交待目標，引導學生自主學習，以便他們自主學習時能根據教學目標，設計出有效的自主學習提綱，每堂課上課前五分鐘，讓學生提出自主學習中遇到的問題和不理解的知識點，然后通過提問和講解相結合的方式，解決帶有共性的難題。接著創設情景：雅典奧運會結束后，有人估算了一下，劉翔可能會成為中國奧運冠軍中獲得獎金最多的人，獎金至少有380萬元。劉翔需要交納多少個人所得稅?劉翔最后的收入可能不低于多少?

學生通過自主學習，有的知識理解了，有的知識雖然能夠記住卻不理解，這種在教育和心理學上稱為“認識沖突”的現象，也恰好是學生求知的動力。目標導引下的自主學習尤其重視對學生的自主探索，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式通過觀察、猜想、驗證、推理等方法自由地、開放地去探究、去發現，去“再創造”有關政治課知識。把教學目標有效地轉化為學習目標，充分發揮目標的導向、激勵和調控功能，收到預期的教學效果。

三、評估反饋，達成目標

為了檢查教學目標是否達成，每節課都要進行評估反饋，目標達成檢查。評估反饋的內容和要求與本課學習目標相對應。教師通過評估反饋了解學生掌握知識的程度和存在的問題；學生也通過評估反饋，知道自己在達成目標過程中的薄弱環節。通過形成性測試，收集教學的反饋信息，對全體學生達到的學習目標的情況作出評價，并對教學中的偏差和遺漏進行及時的矯正和補救。目標評估的根本目的在于全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，因此應該考慮以下兩方面：1.評價主體的多元化。在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的形式，注重發揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性。2.評價內容的全面性。對學生政治課自主學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解掌握，更要關注學生情感和態度的形成和發展；既要關注學生政治課學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發展，重視考察學生的政治課思維過程。

實踐證明，圍繞目標導引教學的三環節組織教學活動，能較好地提高學生自主學習能力，克服教師教學上的盲目性和隨意性，提高課堂教學的有效性。

1.目標導學使教學更規范、更有效。規范、有效是目標導引教學最顯著、最突出的標志，教學目標是教學活動的出發點和終結點，它有效地減少和克服了教學中的隨意性、自由性、盲目性和模糊性。目標導引教學要求任課教師提前將下堂課的學習目標告訴學生，讓學生帶著明確的目標預習課本，帶著目標參與課堂教學，最后師生再回到目標上共同進行教學評估，檢查這堂課的學習目標是否完成；因此，學習目標既是教學行為的起點和依據，又是教學活動的終點和歸宿。這樣，使教師有效地控制了教學的全過程，同時大大地強化了學生學習的有效性，十分有利于學生在學習中進行自我評估和自我反饋。

2.目標導引教學使學生自主學習能力得到發展。目標導引教學面向絕大多數學生，堅信絕大多數學生可以學好，能夠學好；重視教學中思想道德、態度與素質教育，注重因材施教，充分發揮非智力因素對學習的重要作用；在學習成績的考核上，也明確規定要包括知識、技能、態度三個方面，把優良態度和素質的培養融進了理論教學、問題解決與能力訓練之中，這樣就促進了學生自主學習能力的提高。教師要充分發揮主導作用，更應注重學生在學習中的主體地位，喚起學習興趣、啟迪積極思維，使學生真正參與教學活動，及時理解、掌握所學知識，順利達成教學目標，

3.目標導引教學促進教師業務素質的提升。實施目標導引教學本身就要求教師必須認真學習先進的教育教學理論，不斷汲取各種先進的教學經驗。從教學活動的設計，目標的確定到各種評價題目的擬定，都促使教師去鉆研教材、學生及相關知識，從而提高了專業知識。