淺談初中思想品德課“體驗式”教學策略

所謂體驗式教學就是在教學活動中，創設一種情感和認知相互促進的教學環境，聯系學生的生活實際，憑借直觀的感受去體會、感知和領悟各種道德現象，用自己心靈的“觸角”去體驗人、事、物中所包含的“知、情、意”等因素，通過情感的潤滑和催化，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。思想品德課只有讓學生產生了相應的體驗，他們才能理解和感悟這些知識的價值和意義，并將之內化為自己的行為準則。

一、和諧平等的師生關系是開展“體驗式”教學的前提

現在的中學生個性張揚，自我意識和獨立性逐步增強，要使學生接受我們的思想品德教育，就必須要在和諧、民主、平等、開放的氣氛下，逐漸讓學生在體驗中生成自己的思想觀念、行為原則和品德習性。開展體驗式教學，老師要把課堂還給學生，要懂得欣賞學生、傾聽學生的意見，為學生創造展示自己的平臺；老師要理解和尊重學生，縮短與學生的心理距離，教師有了被學生悅納的情感空間，學生才會主動參與體驗，敞開心扉。和諧平等的師生關系，如同對流層中的云氣——平等交流，可以促進師生進行情感交流，可以使學生在輕松愉快、互動的教學氣氛中獲得知識和情感體驗，這是開展“體驗式”教學的前提條件。

二、創設真實、感人的教學情境是開展“體驗式”教學的關鍵

人的情感不是憑空產生的，總是由一定的情境刺激所引起的，所謂“觸景生情”就是這個道理。將教材、教師、學生的情感統一在特定的情境之中，可使學生置身于可感知的環境中去觀察，這樣就能較好地從心理上接受正確的道德價值觀念，進而自覺地將之內化為自己的行為準則。因此，實施體驗式教學，關鍵是教師要用“心”去創設有意義的情境。

那么在體驗式教學的過程中，如何創設符合學生實際的體驗情境呢？下面我結合我校思想品德課老師的教學實踐，談一談初中思想品德課“體驗式”教學的幾種策略。

1.輕松聊天式——讓學生主動敞開心扉

《論語》中有這樣的記載：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”今天看來，這是一幅聊天式教育的經典圖畫，教育者與被教育者都沐浴在自然、和諧的氛圍之中。當然我們現在很難這樣去做，但我們完全可以在課堂上創設一個輕松的學習環境，讓學生在親切的、無拘無束的教學情境中放松心理，主動參與體驗。

案例1：一位老師在上七年級思想品德課“悅納自己”時，將課堂設置成一個聊天茶座。上課開始時，老師扮演“聊天茶座”主持人的角色，向大家介紹有關同齡人的小說《小A的煩心事》，然后伴隨著輕柔音樂引出“有人說，我們都是被上帝咬了一口的蘋果。有的人缺點多一點，是因為上帝特別喜愛他的芬芳。那么我們都來找找自己有哪些地方被上帝咬了一口？”有了這樣的情境鋪設，學生回答問題也就無拘無束，覺得道出自己的不足也不是一件不光彩的事。

在這節課上，教師既是“聊天茶座”的主持人，同時也是平等中的首席，他可以微笑分享學生發自內心的情感告白和情緒體驗。此刻，在“聊天茶座”營造的聊天式的課堂氛圍中，師生關系融洽了，學生的情感體驗也更深刻了，教學目標也就在“聊天”中輕松實現了。

2.情感渲染式——讓學生的情感達到共鳴

思想品德課要求對學生進行情感、態度、價值觀的教育，而情感教育是以感受體驗為基礎的。體驗是一種心智活動，要用自己的心靈去感悟。體驗式課堂教學，教師必須要創設一個真實而感人的教學情景，讓學生在不知不覺中走入情感的世界，打開自己的心扉，達到情感的共鳴。

案例2：當前初中學生自我意識和獨立意識逐步增強，他們知道父母關愛他們，但卻不懂得感恩父母。面對這種現狀，我校一位老師在上“理解父母，正確看待愛的沖突”時就想，如果這些中學生能真切地體會到父母在生兒育女的人生道路上的不容易，體會這些沖突對父母造成的傷害，那么他們就會發自內心主動積極地去化解“愛的沖突”。于是該老師就事先請學生家長給自己的子女寫信。上課時，在《懂你》這首音樂背景的渲染下，讓學生打開他們父母寫給他們的信。當孩子們意外地看著父母情真意切的心里話，他們的眼睛開始濕潤了，內心深處的情感被強烈觸動……

這節課老師沒有說一句“父母的愛是無私的，我們要感恩父母，尊敬父母，理解父母”之類的話，但所有學生都體會到了父母的愛，感悟到要感恩父母、尊敬父母。正是此時無聲勝有聲，真實的情感體驗勝于長篇大論。

3.角色體驗式——讓學生激發體驗的熱情

角色體驗就是讓學生扮演現實生活中的特定角色，通過表演，體驗自己或角色的心理或行為，進而起到增進認識和培養情感的目的。角色扮演可以激發學生的學習興趣和參與熱情，使其如身臨其境，獲得真實感受，它有助于將枯燥的知識趣味化，抽象的理論具體化。

案例3：“非公有制經濟”是九年級的教學內容，如果純粹靠老師分析或舉例，學生可能會覺得枯燥無味。于是上課老師就對教材做了大膽的剪裁，以《走入尋常百姓家》為主題，設計了一家三兄弟的角色：老大開了一家個體飲食店，老二在某私營企業集團擔任部門主管，老三是中德合資企業的一名技術人員。

聽課的老師普遍反映這樣的教學設計從學生身邊的生活實際出發，雖然是虛擬的情境，但由于材料都來自生活實際，讓學生感覺真實可信，學生跟著角色體驗，很快就會理解和感悟這三種非公有制經濟的特點、作用及異同。這樣的教學能有效地解決一些單靠老師直接講解而無法完成的理論性過強的教學內容。

4.自主探究式——讓學生的能力得到培養

體驗式教學應突出學生的主體地位，沒有學生在教學中的積極主動參與，就無法完成教學目標。探究教學就是要引導學生通過自主合作探究的方式讓學生體驗并建構屬于自己的知識經驗。老師應根據教學目標和教學內容，緊密聯系學生的生活實際，通過設計一定案例或情境，引導學生參與、分析、討論等，讓學生在具體的問題情境中積極思考。

案例4：我校一位老師在上“實施可持續發展戰略”時，設計了這樣一個課題《對一個環保案例的探究》。“A村曾經是西北地區遠近聞名的貧困村，兩年前新任村長為改變落后面貌，引進資金，辦起了幾家電鍍廠。兩年來，A村年人均收入增長了2倍，基本上擺脫了貧困的面貌。但兩年來，A村的溪流水質變差了，出現了魚蝦絕跡、用水緊張等問題。但為了響應黨的全面建設小康社會的號召，A村幾家電鍍廠準備擴大生產規模，你贊同這一舉措嗎？”

從上述探究的主題中，我們可以看出，該老師是故意設置了一個“兩難”的問題讓學生探究，即“發展生產擺脫貧困就會造成環境破壞，而要保護環境，經濟就不可能發展”。然后老師請全班同學選擇自己的觀點并分成兩個陣營進行自主體驗和合作探究。盡管最后老師并沒有給同學們下一個正確結論，但同學們在辯論過程中不僅獲得了情感體驗，而且對“環境保護與經濟發展的關系”有了更深刻的認識，也培養了合作學習、創新思維、綜合運用知識的能力。

思想品德課的最終目標是使學生能感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。通過體驗式教學，為學生營造一個聯系實際、探究知識的氛圍，能夠有效地解決思想品德知識的抽象性和實際問題的具體性之間的矛盾。因此要深化思想品德課教學改革，就要關注學生的成長需要和生活體驗，以多元互動的課內體驗和豐富多彩的課外體驗，引導學生認識自我，認識社會，豐富學生的情感體驗，使學生在“體驗”中得到情感的投入、心靈的共鳴和思想品德的升華，這樣思想品德課教學才能取得好的教學效果。