論新課程理念下的語文課堂教學(xué)

《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”筆者根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐和研究體會(huì)，就新課程理念下的語文課堂教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、營造民主氛圍

“集思廣益”、“人多智廣”、“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，這些話從不同的角度證明實(shí)行民主的良好效益。諸如評(píng)價(jià)《哈姆雷特》，就有“一千一個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特”，魯迅總結(jié)人們?cè)u(píng)價(jià)《紅樓夢(mèng)》的多主題時(shí)，就有“經(jīng)學(xué)家看見的是易，道學(xué)家看見的是淫，革命家看見的是排滿，才子佳人看見的是纏綿”的見解，如果不是實(shí)行百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的民主方針，能這樣仁者見仁、智者見智嗎?由此看來，民主，不只使人們?cè)谏鐣?huì)生活中受益匪淺，在文學(xué)研究中也有新見解問世，在教學(xué)上更是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的本源。課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位確定了，學(xué)生人格受到尊重，師生就在治學(xué)方面處于一種平等的關(guān)系之中。學(xué)生把治學(xué)當(dāng)作自己的事業(yè)處理，則以自己經(jīng)歷的事理和已掌握的知識(shí)及自己的思維習(xí)慣，向著未知的新的科學(xué)領(lǐng)域探索，知無不言，言無不盡。這種人人思進(jìn)的氛圍正是創(chuàng)新的序幕，這種氛圍與出現(xiàn)創(chuàng)新僅一步之遙了，創(chuàng)新也正是在這種氛圍中形成的。例如在討論《在烈日和暴雨下》一文的主題思想中，讓學(xué)生個(gè)個(gè)參與，人人發(fā)言，擺事實(shí)、講道理，最后大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為：小說以祥子拉車的活動(dòng)為線索，描繪了祥子在水深火熱中痛苦煎熬的情景，揭示了“干苦活兒的想獨(dú)自混好，比登天還難”的道理。學(xué)生用“水深火熱”一詞把烈日和暴雨的殘暴折磨概括得非常精當(dāng)，真是既源于課文，又精于課文，這樣的評(píng)析，這種八仙過海，各顯神通的局面，非常有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)過程

“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，而啟發(fā)、引導(dǎo)的關(guān)鍵就是實(shí)施點(diǎn)撥。所謂點(diǎn)撥，就是教師針對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)、思維和心理障礙，運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛和排除障礙的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋自己去思考、去研究，尋找解決問題的途徑和方法，以達(dá)到掌握知識(shí)發(fā)展能力之目的。“點(diǎn)”就是要點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)；“撥”就是撥疑難、排障礙。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，學(xué)生容易忽視小說第一段中“四下里一片沉靜……”這幾句描寫環(huán)境的句子，實(shí)際上這是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)樵谶@看似漫不經(jīng)心的描寫中，作者再現(xiàn)出一個(gè)黑暗、缺乏生機(jī)的俄國社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是對(duì)后面主人翁出場(chǎng)的烘托。教師如果對(duì)此不加以點(diǎn)撥，就無法加深學(xué)生對(duì)作品的理解。同時(shí)在分析《變色龍》中的人物時(shí)，分析了主要人物之后，讓同學(xué)們把課文中的所有人物的言行表現(xiàn)予以列表、比較，從中發(fā)現(xiàn)這些人物間有什么相同的地方，由此明白了什么。經(jīng)過小組合作與討論，有的同學(xué)認(rèn)為：“大魚吃小魚，小魚吃蝦子的以強(qiáng)凌弱的特征是他們的共同之處。走狗與愚民相輔相成，互為依存。”是啊!就連受害人赫留金也口口聲聲稱走狗為“長(zhǎng)官”、“老人家”和“明白人”，這與走狗聽到“將軍的哥哥”時(shí)就說“他老人家”的媚相有什么兩樣?利用課文中人物的本質(zhì)相同（欺壓別人）的信息，發(fā)現(xiàn)了“走狗與愚民相輔相成”的規(guī)律，這令人耳目一新的見解，就是創(chuàng)新！

通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、小組討論，使學(xué)生對(duì)課文有了深層次的理解。這樣的課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且懂得了道理，更培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境

語境是指學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的環(huán)境，如課內(nèi)外語文教育環(huán)境。如果說課內(nèi)語文教育環(huán)境中學(xué)生的創(chuàng)新能力只是表現(xiàn)在對(duì)語言文字的理解的層面的話，那么課外語文教育環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)新能力則是表現(xiàn)在對(duì)語言文字理解和運(yùn)用雙層面上的創(chuàng)新。之所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，是因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相同的，視野開闊了，學(xué)生的興趣廣了、濃了，課堂上原有的知識(shí)積淀在課外語文教育環(huán)境中，由于活躍的思維，可能產(chǎn)生思想的火花，出現(xiàn)某種頓悟，達(dá)到“記性、靈性和悟性相結(jié)合”的境界，就有產(chǎn)生靈感——?jiǎng)?chuàng)新的機(jī)遇。“讀萬卷書，行萬里路”，不是造就了許多文學(xué)巨匠?

在課內(nèi)語文教育環(huán)境中，學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識(shí)、掌握的技能技巧運(yùn)用自如，達(dá)到“我口說我心，我手寫我想，言人之未言，抒人之未見”的境界，不就是對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)展嗎?學(xué)生若能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮中，運(yùn)用語言文字把自己對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的全方位、多角度、多層次的感悟和認(rèn)識(shí)訴諸筆端，這就完善和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生若能在課外語文教育的環(huán)境中，動(dòng)口演講，推銷自己；動(dòng)手辦報(bào)出刊，抓住熱點(diǎn)，辦出特色，這就更提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課內(nèi)語文教育環(huán)境里的“例子”中得到的點(diǎn)滴獨(dú)特見解還只是紙上的東西，理論上的認(rèn)識(shí)，課外語文教育環(huán)境則既是理論和實(shí)踐相結(jié)合的場(chǎng)所，又是檢驗(yàn)、完善、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。因?yàn)椤皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”在實(shí)踐中，行得通的，做得好的，效率高的見解就是對(duì)的、正確的。符合事物發(fā)展規(guī)律的見解就是有價(jià)值的，就應(yīng)當(dāng)肯定，否則應(yīng)重新認(rèn)識(shí)。課內(nèi)外語境里，景物、事物中的理趣，人性中的真假美丑善惡忠奸，這些因素既陶冶了學(xué)生的情操，鍛煉了學(xué)生的思維，檢驗(yàn)了學(xué)生思維的結(jié)果，又為創(chuàng)新能力的健康發(fā)展，提供了豐富的營養(yǎng)。

四、培養(yǎng)閱讀能力

多年來，由于應(yīng)試教育的影響，教師只顧出習(xí)題練習(xí)、考試，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生的知識(shí)積累太少，語文功底不扎實(shí)，閱讀量少是重要原因之一。課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間只有幾分鐘，大部分時(shí)間被老師的繁瑣分析和講解占去。缺乏閱讀對(duì)語文教學(xué)無異是釜底抽薪，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是致命一擊。讀文學(xué)作品，不僅是為了弄懂語詞的含義和文法規(guī)律，更重要的是學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，獲得一種少男少女對(duì)真善美的獨(dú)特領(lǐng)悟，培育起對(duì)人類幾千年來代代相傳的美好情操的特殊的感受。這是靠心靈對(duì)心靈的呼喚，感情對(duì)感情的激發(fā)，智慧對(duì)智慧的啟迪來獲得的，絕不是單獨(dú)的課文分析講解所能取代的。學(xué)生如果不在文學(xué)的海洋里邀游，其心靈的清泉就會(huì)干枯，長(zhǎng)大以后無論從事什么職業(yè)都難以彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。教師要提倡學(xué)生成為讀書人，而不能成為“習(xí)題人”。在閱讀教學(xué)中，教師要多一些熏陶，少一些說教；多一些建議，少一些指導(dǎo)；多一些品味揣摩，少設(shè)置一些問題刨根問底地解決“為什么”。要向?qū)W生推薦好的文學(xué)作品，讓學(xué)生自己閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的理解分析、品味欣賞、思維創(chuàng)新能力。

總之，營造民主氛圍、優(yōu)化教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境、重視閱讀訓(xùn)練是新課程理念下的語文課堂教學(xué)的基本特征。事實(shí)上，只要我們語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入鉆研新教材，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，注意以上幾個(gè)方面，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，就一定能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及語文教育教學(xué)雙豐收的目的。