語文課堂教學(xué)“四忌”

隨著以“學(xué)生發(fā)展為本”為核心的課程改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念在課堂中逐步得到落實。教師別具匠心的教學(xué)設(shè)計、熱鬧的師生互動場面以及精彩的電子課件，使我們深刻感受到新課程理念下的語文教學(xué)充滿生機(jī)和活力。但是，一些教師在教學(xué)中過度追求外在的形式，而忽視了課堂教學(xué)的有效性，因此，我認(rèn)為語文課堂教學(xué)中有“四忌”，值得注意。

一、忌學(xué)科整合牽強(qiáng)附會

語文課的根本目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，它必須依托課文內(nèi)容，借助語言文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、揣摩、體味，如果教師認(rèn)識不到這一點，只是為了整合而整合，不用說過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在走過場，就連最起碼的知識與技能都被淡化了。當(dāng)然，不是說表演、繪畫、唱歌等不能走進(jìn)語文課堂，關(guān)鍵是在什么時候整合，以什么方式整合。課程整合并不是形式上的簡單拼湊和剪輯，應(yīng)該是學(xué)科間的有機(jī)融合，教師必須深入挖掘其他學(xué)科中的語文課程資源，通過整合，為學(xué)習(xí)語文服務(wù)。首先要明確目標(biāo)，知道整合的目的是什么。例如在學(xué)習(xí)《死海不死》時，教師可以通過化學(xué)課中的演示實驗使學(xué)生從鹽水的密度與浮力的關(guān)系中明白死海形成的原因。其次應(yīng)把握時機(jī)，以《春》為例，在學(xué)生通過各種形式的朗讀，充分感悟到課文遣詞造句之妙，謀篇布局之美，并為景色所陶醉有很多感情需要表達(dá)的時候，可相機(jī)安排一定時間（不宜過長）讓學(xué)生用自己的方式（唱歌、跳舞、繪畫等）來抒發(fā)對景色的贊美之情。

二、忌課堂問答表演作秀

在語文課堂教學(xué)中經(jīng)常看到，教師為體現(xiàn)自己的個性，一味標(biāo)新立異，使用各種手段鼓動學(xué)生、煽動學(xué)生，來營造一種轟動效應(yīng)，這樣往往是表演和作秀，根本不是以務(wù)實求真為基點的創(chuàng)新，不是希望在課堂內(nèi)幫助學(xué)生扎扎實實地學(xué)習(xí)一點東西，解決幾個實際問題，掌握一些知識技能，即或開啟學(xué)生思維，主要目的在于體現(xiàn)所謂的“激勵性評價”的新課程理念，完全失去了語文課堂教學(xué)的真味。

表面上師生問答熱熱鬧鬧，實際根本沒有什么效果。對學(xué)生的回答教師應(yīng)該怎樣評價？誠然，對學(xué)生的研究探索精神教師應(yīng)該熱情肯定、細(xì)心呵護(hù)，很多時候?qū)W生的見解是有價值的，尤其在語文教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容的理解有其獨特性，角度不同，理解也不一樣，有些問題是沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，答案可以豐富多彩，但決不等于說學(xué)生不需要指導(dǎo)，說什么都可以。對學(xué)生的見解必須給予反饋，給予客觀的評價。讓他們知道為什么對為什么錯，為什么這個問題有一個答案而那個問題沒有統(tǒng)一答案。對學(xué)生的討論、發(fā)言不做總結(jié)，一個“好”完事是放任自流的做法。如果毫無原則地一味地肯定學(xué)生的觀點，甚至為照顧學(xué)生情緒而隨意逢迎，這絕不是保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，這只能使學(xué)生混淆是非標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生盲目自信情緒，久而久之便會自以為是，聽不得反對意見，這是違背教育的初衷的。因此，教師要把對學(xué)生的充分尊重與嚴(yán)格要求有機(jī)結(jié)合起來。對于資料，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確的使用方法，從中學(xué)習(xí)提出問題的方法和解決問題的策略，不能照搬照抄。

三、忌多媒體運用喧賓奪主

多媒體集文字、圖像、圖形、聲音、動畫于一體，作為一種輔助手段進(jìn)入課堂，使用得當(dāng)可以豐富課堂教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，激活思維以提高教學(xué)效率。而有的教師用得不夠恰當(dāng)，為賣弄技術(shù)制造一些畫蛇添足的內(nèi)容，導(dǎo)致重點不突出，不必要的動畫、圖片、音效使課件花哨，圖片過多、過濫，迷亂了學(xué)生的視覺和聽覺，反而牽制了學(xué)生的思維，影響了對文本語言的學(xué)習(xí)。甚至一些教師把手段當(dāng)成目的，整節(jié)課完全在播放幻燈片，教師的任務(wù)就是點擊鼠標(biāo)，把起碼的板書完全用幻燈片來代替。應(yīng)該明白，簡潔、美觀的板書設(shè)計對學(xué)生理解文章內(nèi)容、理清文章思路起著提綱挈領(lǐng)的作用。況且教師漂亮的文字本身也是對學(xué)生的一種熏陶，怎么能用幻燈片來代替呢？所以，使用多媒體必須做到兩點：第一，提高效益，以提高課堂效果為目的。第二，恰當(dāng)使用，與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律相整合，恰當(dāng)組合信息資源。

四、忌教學(xué)過程只說不“練”

新課程強(qiáng)調(diào)師生對話、生生對話、學(xué)生與文本對話，但這絕不是只動口不動手，一些教師在教學(xué)中走了極端，整節(jié)課從頭至尾全是對話，你問我答，你說我評，學(xué)生幾乎沒有動筆的機(jī)會，這樣在某種程度上有助于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解能力，但與此同時卻忽略了學(xué)生書寫能力的訓(xùn)練，于是出現(xiàn)生字不會寫，寫字不規(guī)范等現(xiàn)象。說話和寫話完全是兩回事，能說不一定能寫，學(xué)生講的，盡管有時是經(jīng)過認(rèn)真思考的，但是不可能每句話都嚴(yán)密，難免出現(xiàn)病句，并帶有大量口語，再加上在教學(xué)中教師往往只注重其所表達(dá)的意思，很少顧及糾正句子本身的毛病，等學(xué)生落實到紙上的時候就會病句百出。因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生說的同時，不能忘記強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫，獨立思考也好，合作交流也罷，應(yīng)要求學(xué)生把要說的內(nèi)容寫出來，并反復(fù)推敲，養(yǎng)成勤于動筆的習(xí)慣。