在語文對話中培養學生的審美能力

新課標明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”語文教學是一種對話活動，在這一對話活動中必須貫徹語文教學審美化原則，重視審美能力的培養，引導學生去發現美、感受美、欣賞美。

一、與文本對話，激發情感，發現美

閱讀教學實質上是學生、教師、文本之間的對話。文本（語文教材）中蘊藏著大量的美的素材。緊扣文本，充分利用教材中蘊涵的美育資源，有利于培養學生的審美情趣，加強對學生的審美教育。如語文版七年級上冊朱自清的《春》向讀者勾勒了春草、春花、春風、春雨等幾幅春景圖。江南春天的柔美、瑰麗、多情、生機勃勃、萬物吐綠納新的美，經作者的妙筆神描，讓學生沉浸在春風飄蕩的春天中，享受自然清新的美感，從而獲得審美享受。學習此文后，可以讀寫結合，讓學生走出校園，感受家鄉的春天氣息，并以《尋春》《春到××》等為題進行寫作，讓學生在生活實踐中發現美、創造美，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的感情。學生是有血有肉、情感豐富的個體，教師在緊扣文本的基礎上，還要撥動學生心靈的情感之弦。語文教學要“注重情感體驗”。只有抓住了文章內在的筋脈——“情”，才可能牽一發而動全身，實現審美教育的目的。語文版八年級下冊《背影》體現的是深沉的父子之愛這一人間最美好的親情，只有用親情激發學生這枚棋子，盤活學生情感的棋局，學生才容易體驗出文中所表現的長輩對晚輩的關心和愛護，晚輩對長輩的尊敬和愛戴。

二、與作品對話，加強誦讀，感受美

加強誦讀是培養學生語感、感知文本的主要途徑。教師要注重引導學生進行朗讀、吟詠和背誦。文學作品如一枚枚青澀的橄欖，初上口覺之無味，細讀之，嚼之有味，過后還能回味無窮。通過朗讀，將書面上的無聲語言（文本），轉化成更能表情達意的有聲語言，更能全方位作用于人的感官，加速語言與感官相互聯系，產生情感的共鳴。新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教材來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”《課程標準》中要求1－6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段）；7－9年級學生背誦優秀詩文80篇（段）。文本中的佳作美文，要讓學生反復誦讀，無論是記人、敘事，還是寫景、狀物，無不充滿著迷人的美，教師要抓住文中的真、善、美的要素和亮點，激發學生去品味，使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化和提升。因此，語文課必須讓學生充分誦讀，要讓語文課堂書聲瑯瑯，引導學生從誦讀中真正進入文本的境界。教師在語文教學中要注意采用富有感情的范讀或錄音示范作為“導讀”，讓學生體會模仿，然后進行必要的朗讀指導，使他們掌握朗讀技巧，懂得語氣、語調、頓連、重音、節奏等方法，并在反復誦讀中達到“讀出形、讀出意、讀出情、讀出味、讀出神”的那種浮想聯翩、聲情并茂的讀書之境，從而獲得美的感受。

三、與情境對話，感受體驗，欣賞美

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學校的墻壁也說話。”足見“情”、“境”教學在語文教學中的重要作用。語文教學中的審美活動，要讓學生事事“躬行”、“親知”顯然不可能，只有借助“移情”，即“我”去體驗他人所體驗的東西，站在他人的位置上，并由此深入，深入到他人內心，產生情感共鳴。為了使學生更好地體驗，教師在教學中應針對不同類型的文本創設不同的情境，從而調動學生的情緒，加深其內心體驗。例如，寫景之類的文章可創設實景使學生獲得具體的表象，抒情性文章可通過配樂詩朗誦來營造氛圍，寫人敘事的文章可通過角色置換、環境的再現等手段來引起學生對人物性格、命運和故事情節走向的關注，樹立正確的價值觀。教師要善于利用多媒體創設美的情境，讓學生從與情境的對話中體驗美、感受美。如在教學語文版七年級下冊周敦頤的《愛蓮說》時，可以一邊放誦讀錄音，一邊將蓮花的有關圖片展示給學生，讓學生從直觀上感受蓮花“中通外直、不蔓不枝、亭亭凈植”之美，蓮花外在的形象的脫俗、高雅，容易引起學生與作者情感的共鳴，贊美“出污泥而不染、濯清漣而不妖”的蓮花，因為它是人格與操守的象征。同時，悠揚的樂聲、甜美的歌聲絲絲入耳，學生全神貫注地聽著，仿佛靜立于蓮花池畔，欣賞“花中君子”的芳姿，達到了文情融合、物我合一的境界，從而使學生的情感得到了美的升華。