談語文教學中的合作學習

新一輪語文課程改革把改進學生學習方式作為重中之重，強調動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。隨著語文課程改革的不斷推進，教師的教學觀念不斷轉變，合作學習逐漸走進課堂。但是我們在課堂中發現，許多課堂里的合作學習表面上看熱熱鬧鬧，實際上流于形式，收效甚微。那么，在語文課堂教學中，應如何引導學生進行合作學習呢?

一、要合理建立小組

在課堂教學中，如何組建合作小組，關系到合作學習的效果。因此，合作小組的確立應體現“優勢互補，自主參與”的原則，要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等方面進行綜合評定，堅持多種并存，靈活運用。比如優中差搭配的組合，自主選擇合作伙伴等。這樣讓學生在不同的組合中扮演不同的角色，相互支持、配合，實現面對面的促進性互動。

小組的人數應根據研究的內容來確定，有時只要2人就能合作，人多了也沒用。有些合作可以4～6人，如一些開放性思考題的討論，人多了可以集思廣益。所以，合作小組的人數不要固定不變，應根據內容確定，但要使每個成員有明確的任務，從而有一定的責任感。

二、要奠定合作基礎

實際教學中經常出現這種現象：教師創設問題情境后，不留給學生思考的時間，就立刻宣布下面開始小組合作學習。這樣，學生沒來得及思考向題，容易造成組內優生一言堂，其他同學坐冷板凳；或者出現交流偏離方向、不著邊際的現象，從而使合作學習流于形式，達不到目的。合作學習是建立在學生個體學習的基礎之上，在學生個體解決某個問題遇到障礙，而苦思不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。因此，合作學習前應給學生足夠的獨立思考時間。經過獨立思考，學生對問題有了自己的見解，為后面的合作交流奠定堅實的基礎，于是就有話可說，有助于把問題討論深刻。如我在教《父親的謎語》時，出示問題后，先讓學生獨立思考，然后在小組里交流，由組長將不同答案記下來，再拿到全班交流。這樣做，發展了學生思維，開拓了學生思路，提高了學生合作學習的能力。

三、要教給合作方法

合作學習是師生之間從事教學活動的一種有效學習，其中包含發揮學生學習的主體作用以及發揮教師的主導作用這兩方面的互動。因此，在教學工作中，教師要注意教給學生合作的方法，如：小組合作前要向學生提出明確的要求，確保小組成員之間有明確的分工；回答問題時，要使學生學會有條理的發言，學會傾聽別人的發言，如果對別人的發言有不同意見，要等別人把話說完再進行補充或反駁，不要打斷別人的回答等。

四、要選擇合作時機

教師在教學過程中，應盡量為學習提供充裕的合作時間，選擇恰當的合作時機。筆者認為，可以從以下五方面選擇合作時機：l.當學生獨立思考困難時；2.當學生意見不同，發生爭端時；3.當學生對問題的認識僅靠個人思考不全面時；4.當學生表現欲望較強，爭著回答問題時；5.需要學生說出自己的認識，促進內化時。

五、要選擇合作內容

合作學習能否收到成效，與合作內容有關，事實證明，精選合作討論的內容，是提高合作學習效率的關鍵。

第一，要選擇知識的重點處。在授新課時，總有需要重點解決的知識點。如學習《背影》時，樸實的語言包含深情是課文的教學重點，可以在學生充分閱讀的基礎上，組織討論。

第二，要選擇知識的難點處。教材有些知識，學生在理解過程中常常會遇到一些困難，這些困難可以組織學生通過小組合作加以解決。如：在教學《背影》時課文第二、第三段是全文的難點，學生讀到這里，不理解文章的中心是表現父親的愛子之情，為什么又要寫與此似無多大關系的第二、第三段呢?這時學生的思維往往進入死胡同，老師可以讓學生以小組為單位進行討論。

第三，要選擇學習的關鍵處。語文學習中的一些問題，要解決他們往往要選準突破口，這些突破口就是解決問題的關鍵。組織小組在這些地方進行討論，有利于問題的順利解決。

六、要發揮教師作用

在課堂上，我們經常看到，有的教師布置學生進行小組合作交流活動之后，自己走到講臺前瀏覽教案，準備下一個教學環節；或者在學生中漫無目的地來回走兩趟，做做樣子。筆者認為，在學生合作交流過程中，教師不應是局外人，應該深入到小組中，參與學生活動，觀察學生的活動，注意每一個學生的情感態度，注意學生是否積極主動地參與合作，是否樂意與同伴進行交流，教師的目光主要投向中等生和學困生，借此機會補差并鼓勵，使其平等地和其他同學一起討論、探索。

由此可見，合作學習是需要教師精心培養的一種習慣，這就要求教師在教學過程中，精心設計、組織、指導、參與合作學習的全過程，為學生營造課堂氣氛，創設情境，引發學生思考，只有做到這些，才能使合作學習真正收到成效。