“情感誘導”在語文教學中的實施

新課程標準不但要求教師的教學對學生傳授“知識和技能”，而且要求注重培養(yǎng)“情感態(tài)度和價值觀”，為適應(yīng)課改要求，語文老師必須重視“情感誘導”。

一、教師要提升自身綜合素質(zhì)和增強責任心

課堂是教學的主舞臺，在課堂教學中，教師各方面的素質(zhì)都是學生模仿的標準。成功的教師，包括在課堂教學中能營造活躍氣氛的教師，必須具有廣泛的知識和精深的專業(yè)學問，必須具有高度的責任感和敬業(yè)精神，必須具有沉著穩(wěn)健的氣質(zhì)、健談的口才和友善的親和力等。特別是教師對學生的那份熱忱和奉獻精神，是推動老師搞好課堂教學的“催化劑”，正如皮格馬利翁把全部的熱忱和期望全部傾注于美麗少女塑像上一樣，教師要把自己滿腔熱情傾注在學生身上，愛生如子，把學生當成自己的子女一樣去關(guān)愛，去教育，期望他們成龍成鳳。語文科涉及范圍很廣，博大精深，正是“生活處處有語文”。語文老師的一顰一笑，用的每一個詞，講的每一句話等均能體現(xiàn)他的語文水平，課堂上風趣的語言、準確的解釋、精練的表達等活動，對教師的專業(yè)水準要求很高，更需要老師為之傾注自己的熱情和心血。因此，教師要切實提高自身綜合素質(zhì)，更新觀念，增強責任感。

二、激發(fā)學生的主體情感，營造良好的課堂氛圍

“情感誘導”是師生之間產(chǎn)生一種心靈感應(yīng)，先是溝通再是共鳴后是激情。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師是學生學習情緒的主導者，對學生的尊重、殷切的期望、熱切的鼓勵，使師生之間思維共振，情感共鳴，從而親其師，信其道。心的距離近了，師生關(guān)系融洽了，既能促進學生情感的健康發(fā)展，又能活躍思維，促進學習。激活學生主體情感方法很多，比如感情朗讀，分角色朗讀，文我合一朗讀，巧妙的提問等。例如教學《最后一課》引導學生把自己當成小弗郎士去讀，感受一下將當亡國奴的悲涼，反復(fù)讀相關(guān)句段，讓學生情感與小弗郎士產(chǎn)生共鳴，感悟小弗郎士的愛國主義情感。又如教《從百草園到三味書屋》時提問：文章詳細地描繪了“單是短短的泥墻根一帶就有無限樂趣”之前為什么連用兩個“不必說”呢？“不必說”是什么意思？既然“不必說”為什么還要寫？既然這兒有無窮樂趣為何詳寫“泥墻根一帶”呢？到底哪兒的樂趣多？安排這樣的詳寫與略寫有什么作用？這樣一問一答，步步深入，引發(fā)學生對知識的梳理和深思，激活他們的思維，深刻理解課文內(nèi)容，獲得清晰、持久而深刻的記憶。

另外，教師要積極贊許，肯定學生成績。我從不吝惜表揚，常用微笑或點頭表示肯定，“讀得準確流利”、“有進步”、“聰明”、“回答正確加十分”等激勵語言。初中生處于世界觀形成階段，自信心不足而自尊心特強，對外界的反應(yīng)特別敏感，很容易受外界期望特別是老師的期望的影響。因此教師必須使學生在自己的學習中在成功的體驗中增強信心，為學生的全體發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。總之，無論用什么“招”，語文老師要使學生真正喜歡語文課，自覺去學，主動去學，這樣教學就走上了成功之路。

三、努力挖掘?qū)W生的“亮點”，多給后進生一些鼓勵

學生的個別差異是存在的，通常我們分為三個層次：好、中、差。在課堂教學中，教師可以為不同層次的學生提供適合其能力的學習材料，并指導他們采用適宜的方法。好的學生，多提供運用獨立思考自己去發(fā)現(xiàn)問題的學習材料；對中等的學生，多提供中等偏難的學習材料；對于差的學生，多給以進行記憶從事模仿的學習材料，這樣有益于活躍氣氛，影射老師對他們的期待。

美國一位教育學家曾說過“贊美猶如陽光”。獲得贊許和肯定是人們共同的心理需要和情感需要，一旦得到滿足，會成為其積極向上的內(nèi)驅(qū)力。教師在情感上容納每一位后進生，挖掘他們的“亮點”，多一些鼓勵，哪怕是一點點進步都應(yīng)該給予肯定。教學《棗核》引導學生體會海外游子的思鄉(xiāng)之情時，差生甲大聲說：既然如此思鄉(xiāng)，回來就得了唄。一石激起千層浪，引起了不少學生附和，我表揚他自己能提出問題，然后鼓勵學生討論。教《出師表》要求兩天內(nèi)背出。第二天我就抽檢，中等生乙舉手，竟然能即席背誦全文，我當即表揚，“我就知道你行”“同學們掌聲鼓勵”，以后背書表上圈兒越打越多，速度快多了。皮格馬利翁的熱情和期待能激活美少女塑像，創(chuàng)造奇跡。事實告訴我們在精神上多給后進生以期待，以鼓勵，能激發(fā)他們干勁十足，信心百倍，潛能倍發(fā)，進步迅速。差的學生進步了，也能激發(fā)好的學生快速進步，像長江后浪推前浪一樣。

四、“情感誘導”有兩個必須注意的問題

一是要把握好“度”。課堂氣氛要和諧、輕松，不能走極端。過于熱鬧，學生情緒過于興奮，易出話茬，笑話太多，影響學生深思，不利于學生對知識的吸收消化。過于沉悶不但降低興趣，也抑制思維，古板無味，導致厭學。尤其是小城鎮(zhèn)的學生，比較自負且感情用事成分大，易走極端，故老師要把握好大局，既要嚴肅又要活潑，師生共同攜手，合作雙贏。

二是切忌偏見。實踐證明，學生很反感有偏見的老師。老師對學生不管是哪方面的偏見，學生從情感疏遠你，情緒上對抗你，行為上不聽課、不做作業(yè)、搗亂、伏臺睡覺等負面現(xiàn)象，提高教學質(zhì)量從何談起？語文學科范圍廣，知識點繁多，既有獨立性又相互關(guān)聯(lián)，微妙精深，老師老是親近那幾個“高材生”，老是提問那幾個“種子”，老是讀那幾個“高手”的作文，大多數(shù)學生就因此失落而消極。語文學科知識講究的是積累與多讀多寫，一旦消極松懈厭學就產(chǎn)生惡性循環(huán)的后果。如果大部分學生反感，對抗老師，那么這個老師的課堂教學就應(yīng)該宣告失敗了。