中學生的緘默知識與語文教學

一、中學生的緘默知識是一種可能的課程資源

緘默知識理論的創立者英國科學哲學家波蘭尼（Polanyi ·M.）在研究和闡述該理論的同時首先注意到它與教育的關系。波蘭尼認為，人們在教育活動中只有以緘默知識為基礎，才能意識到自己的理智力量。本文中，緘默知識指的是學生在語文學習過程中，學生個人頭腦中的、高度個人化的，常常學生自身沒有意識到并且難以用言語表達出來的，難以與他人共享的，但卻影響或支配著他們的語文學習行為的知識。筆者認為，緘默知識來自生活的經歷與經驗。而時下的初中生由于出行的方便以及獲取知識途徑的簡便快捷（如互聯網），緘默知識非常豐富。

有學者就指出，“學生來到課堂里不僅帶來了眼睛、耳朵和良好的記憶力，而且也帶來了不知從生活的什么地方所獲得的大量的緘默知識，帶來了‘兒童的數學’、 ‘兒童的物理學’、‘兒童的化學’、‘兒童的哲學’、‘兒童的歷史學’等等?！边@些所謂的“學”，都是學生的緘默知識資源，盡管它們不完善、不清晰，但它們主要以兩種不同的形式與課程發生關聯并作用于課程：一方面，它們可能是課程的素材；另一方面，它們可能構成課程的條件。

舉例來說，如果一個學生曾經去過蘇州園林，對于蘇州園林的景致有著一種直觀感受，即使他不能夠很好地將這種感受用語言描述出來，這種感受對于他理解《蘇州園林》一課也會有非常大的幫助。比如，他可能會非常容易地被作者的描寫帶到自己曾經有過的經驗之中，并輕松地背誦課文中的某些段落，甚至會聯想到課文中未詳細描述的其他園林景觀等等?？傊?，學生的緘默知識資源，無論是以課程素材，還是課程條件的因素進入課程并作用于課程，都對課程產生著重要的影響，是一種可開發的課程資源。

二、開發緘默知識與教學轉變

1.師生觀的轉變：教師是平等中的首席

教師必須意識到教學生活中大量緘默知識的存在，改變自己只是一個顯性知識“傳遞者”的觀念，及學生只是一個“無知”的人或“不成熟”的認識主體的觀念。師生關系應更少地體現為教師把知識傳授給無知的學生，而應更多地體現一群個體在共同探究有關課題過程中的相互影響，教師應該與學生通過共同的探索過程而達成共識，教師的權威不是超越性的、外在的，而是共有的、對話性的。它生成于“師生平等對話”的教學情境中，教師是“平等者中的首席”。

2.教學方式的轉變：從教師中心、教材中心、課堂中心到學生中心、經驗中心、活動中心

“三個中心”的改變是對傳統教學方式的一種改革：學生將從教師講什么就聽什么、教師讓做什么就做什么的被動學習者，變為主動參與的學習者；學生由過去從學科的概念、規律開始學習的方式，變為通過各種事實、情感體驗來發現概念和規律的學習方式。

教師應引導學生親身參與學習活動，利用多種學習方式，如操作學習、觀察學習、交往學習等開展非正式的學習，讓學生在活動中自然地以行為外化個人的緘默知識資源；同時，也可使學生個體更加直觀地體驗、感受到他人難以用言語表達的緘默知識資源，便于以后給予他人表達支持。例如，在《空城計》的課堂教學活動中，播放《三國演義》主題曲，某些觀看過電視連續劇《三國演義》的同學腦海中就會浮現起諸葛亮、劉備、曹操等人物的風貌，因而比較容易理清時代背景和人物的關系，一下子就激發他們欣賞諸葛亮沉著果敢的指揮者素質的意趣。同時，由他們復述故事情節，他們的語言更容易引起其他同學的共鳴，易于銘記于心?？梢?，通過活動教學，不僅能夠利用學生緘默知識資源無意識地顯性化而實現資源共享，而且還對有意識地顯現學生緘默知識資源的教學進程有一定程度的幫助。

3.評價方式的轉變──由單一的一次性終結評價到過程評價、多元評價

從緘默知識的角度來看，無論是教育教學活動之前所開展的安置性評價，教育教學活動中進行的形成性評價，還是教育教學活動終止時的終結性評價，都應該深入學生的緘默知識與潛意識。在評價方法上，應該采取多種評價技術，如通過自我陳述的調查表來分析學生能夠意識到且能夠使用言語表達的緘默知識，通過試卷、作業或其他能夠表現學習成果的作品來分析學生能夠意識到但不能使用言語表達的緘默知識，通過投射測驗技術來分析學生無意識的緘默知識。只有這樣，教育才能有助于學生對自我進行深刻認識，對文化進行更好的理解，對公平正義與道德意識進行認真探索和努力內化，學生才能獲得多方面的滿足和發展。