語文教學是語言的藝術表現

我們鑒賞文藝，最大的目的是接受美感經驗，得到人生的受用。（葉圣陶）

教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。 （夸美紐斯）

故聞其聲而知其風，察其風而知其志，觀其志而知其德。（《呂氏春秋》）

以上這些話，都隱含了語言的重要性。教師向學生傳道、授業、解惑，以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，”從而“更好地為實現教學目的服務”。所以，從這個意義上說，語文教學尤其是語言藝術的體現。

近年來，學生接受知識越來越偏向于理性，而感性的淡化也就使得學生學習語文的興趣越來越淡，這種現象相信是每個語文教育工作者都不愿見到的。而我認為優美的教師語言所產生的再現性、藝術感染性和創造性等藝術效果恰恰能彌補這個遺憾。

—、再現性

祖國的語言文字是中華數千年深厚文化的載體。語文教師在這片沃土上耕耘，尤須發揮語言的藝術美，“披文入情”“披情入理”，把蘊涵在字里行間的情感披露出來，把精彩的景象描繪出來，再現文本的美，使學生在愉悅的審美滿足中受到教育，受到感染，并愛上自己的母語。如教師授《孔雀東南飛》課時，如能用感人肺腑的語言再現文本的語言藝術，讓學生體會其情感，感受作品的悲劇色彩，必能獲得極強的審美感受。李東薇的散文《我的空中樓閣》中，樓閣的最佳視角、色調、背景的最佳搭配，構建了作者心中的一片樂土，表達了作者對自然之美的追求，堪稱隱逸情懷之“天人合一”。教師引人入勝的話語必能使學生陶醉其間，憧憬之，向往之。

二、藝術感染性

教師的語言絕對可以調控課堂的氣氛。風趣幽默的語言能感染學生，營造輕松活潑的氣氛，而平淡死板的語言下絕對是死氣沉沉的課堂氛圍。教師如果言語豐富，措辭優美，含蓄幽默，富有魅力，其藝術感染力足能使學生置身于語言美的環境和氛圍之中，心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學效果。蘇霍林姆斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。”因此，要啟迪學生心靈，陶冶學生情操，教師就要用醇美的語言去觸動學生心弦，給學生以美的享受，這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學生的心田。我覺得于漪老師和魏書生老師的課之所以深受學生的歡迎，就是因為他們的教學語言具有較強的藝術感染力，整堂課幽默風趣。正如魏書生自己所講：“每堂課都要讓學生有笑聲”。如果老師語言平平，甚至詞不達意，那足以使生龍活虎的學生像被打了霜的茄子，一蹶不振，而抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽的語言，其高度藝術感染力則能使學生聽起來精神飽滿，興趣盎然，津津有味，教學效果自然事半功倍。

三、創造性

語文教師的工作本身就是創造性的勞動，隨著現代學生知識面的加寬，以及學科內容的相互滲透，課堂上的內容往往會引起他們對跨學科或課外知識的聯想。比如語文教學中記敘文所涉及的歷史、地理、常識、數學等知識。這時，教師除了不斷學習、掌握新知識，擴大知識面，提高自身素質和修養外，還需適應新形勢的要求，創造性地發揮語文教學語言的優勢。其實創新是隱性的，指的是對已有信息進行新的組合，產生新思維，形成新的創意；作為學習的結果，創新是顯性的，標志著最終靈活自如地運用語言表達這些創意，進行新的意義交流，表現為語言的創造性。如教師創設問題情境，學生獨立思考、實踐或探究發現，在做好準備的基礎上，開展結對子或小組討論等其他活動，進行交往合作學習。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生樂在其中，關鍵在于教師語言高超的再現文本的能力、高度的藝術感染力，以及靈活的創造能力，這才能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。

無數事實證明：語文教學其實就是語言藝術的表現。那些具有高超語言表達能力和語言藝術水平的中學語文教師，他們在課堂上起著極其重要的作用，他們如同高明的導演，用自己富有藝術感染力的教學語言去調動學生學習語文的主動性、積極性、創造性，引導學生在情趣盎然的課堂氛圍中學好語文。

因此語文教師要日積月累，不斷充實自己的語言倉庫，能使自己的教學語言左右逢源，如同汨汨泉水噴涌而出，最終實現課堂教學的高效率。使語文教學達到感性與理性的高度統一，讓學生真正愛學樂學，真正享受到母語帶給他們的無窮樂趣。