怎樣控制語文課堂教學的節奏

節奏在語文課堂教學活動中占有重要的地位，它通過動靜、張弛、收放、疏密的多種對比和轉化，形成強烈的節奏感，并把課堂教學藝術的節奏轉化為學生心理節奏，產生美感，從而收到良好的教學效果。

動與靜。根據巴普洛夫高級神經活動學說，人腦接受刺激引起的興奮點如果不斷轉移，那么，相對來說人就不容易感到疲乏。反之，某一興奮點持續活動，就容易由興奮轉入抑制，同時抑制還可以擴散，一旦出現這種現象，人腦就會出現困倦乃至睡眠狀態。在課堂教學活動中，動與靜的交替出現不僅使學生身心得到健康的發展，還會獲得節奏的美感。

這里的“動”與“靜”就是課堂教學活動的外部表現。所謂“動”，指的是教學活動中的一種活躍狀態，主要表現為學生在教學活動中積極參與各種練習、競賽、踴躍發言、熱烈討論，甚至出現爭論的場面。所謂“靜”，指的是教學過程中一種相對安靜的狀態。這種狀態表面看來鴉雀無聲，實際上學生在凝神聽和看，在積極思考，是一種“外靜內動”狀態。由此看來，“動”并不意味著“亂作一團”，是有組織、有秩序的動；“靜”也不意味著“死水一潭”，而是靜中有動，是有生氣的靜。

筆者認為，符合課堂教學美的要求的課堂活動節奏應當是動與靜的交替出現和有機結合。“動”、“靜”狀態的交替出現，對于調節學生的身心有不可忽視的積極作用。

張與馳。張與馳也是課堂教學節奏的重要因素。所謂“張”就是緊張、急促、強烈；所謂“馳”就是輕松、舒放、從容。張與馳既是對立的，又是統一的。一味的張或一味的馳，都有損于課堂教學活動的完美。

課堂教學活動究竟應當采取什么樣的張弛節奏，首先，要考慮學生的年齡特點。對于中學生來講，由于其體力與智力有過稍長時間的適應訓練，所以，對他們課堂教學活動內容安排可以保持在略高的緊張度上，但也要適當地使他們有一定的松弛機會。其次，從教學內容來看，任何一節課內容都是有難易及重點與非重點之分。在教學中，教師要全面把握教材內容的特點，突出教學重點，突破難點，切忌平均使用力量。

疏與密。中國畫很講究疏與密的節奏變化，有所謂“疏可走馬，則疏處不是空虛，是無長物，還是有景；密不透風，還得有力錐之地，切不可使人感到窒息”。構成節奏的疏與密，對人們的審美心理感受的變化具有重要影響。

課堂教學同樣要講究節奏的疏密變化與結合。教學內容的密度有疏有密，時間分配有多有少，密時使學生感到和緩與輕松。疏密相間，會給學生帶來精神上的振奮和愉悅，反之，如果密而不疏，學生精神長時間處于興奮和緊張狀態，就會出現疲勞現象。一般來說，凡是重點的地方，就宜精、宜密，力求確切、詳細；而對于非重點則宜粗、宜疏，力求簡明、概括。疏與密的關系，是互相映襯，互相依存的辯證關系。

收于放。“收”是教師方面的有關活動，“放”則是屬于學生與學練有關的活動。教學開始部分的復習舊課、導入新課以及教師系統地整理教學內容，強調某一知識，或對學生學習的情況及時小結，以把知識要點、核心內容講準確、講明白為度。當學生對某個知識要點的理解遇到困難時，教師要通過收的辦法處理，或疏通思路，或傳授學習方法，以幫助學生解決困難，不可節外生枝。學生在學習過程中出現偏差要教師糾正時，教師要針對問題的癥結指出正確的方向和目標，以解決問題為度，不可任意發揮。學生學習缺乏應有的方法，學習的內容缺乏理解需要加以控制時，教師要通過示范、講解，開闊學生的思路，已達到教學目的。教學應該放的地方是：凡學生自己能夠掌握、學懂的地方要放；學生自練雖然存在一定的困難，但通過集體練習能達到教學目的的地方要放，某一學習內容自習存在較大的困難，經教師指點能夠解決困難時要放；對某一問題，學生求同多，求異少，學得過死時，教師點撥后要放。

（作者單位：大慶實驗中學）