在綜合實踐活動中開展小課題研究

綜合實踐活動課需要教師根據學生的需要，密切聯系學生的生活實際、聯系社會實際開發課程內容。這門課程的內容應該是一個不斷發展、創造、生成的過程。在以往的教學中，比較常見的是以主題研究為主的教學形式。近一段時期以來，我們從綜合實踐活動課程的特點出發，并結合學生的心理特點、知識技能發展水平，引入了“小課題”的活動形式，取得了一定的效果。

一、“小課題”的概念

“小課題”是指在師生的共同策劃下（也可以由學生自主策劃進行），從自身生活和社會生活中的問題出發，通過自由組隊的合作形式，用類似科學研究的方式選擇并確定小型課題進行研究，主動地探究知識、獲取知識、應用知識和解決問題，從而增進學生對自然的了解，對社會的了解和參與的學習活動。

從我們平時常規教學的表現看，課題的內容范圍應該比較小；從教學時間來說，每個課題大概只用1~3課時。

二、促進綜合實踐活動“常態化”

在當今關于綜合實踐活動課程的研究中，很多時候提到“常態化”這一概念。顧名思義，“常態化”有這樣的含義——在學校能夠將綜合實踐活動課作為常規的課程來開設和實施，課時的設置，學科教師隊伍都要能夠保證達到要求，在此基礎上開展各種有效的教學活動。這是基礎層面上的含義。更深一步說，就是綜合實踐活動像所有其他學科課程一樣，扎扎實實，卓有成效地進行教學活動。為了達到這一目的，小課題的教學內容具有著以下幾點優勢：

1.方便指導

在小課題的教學內容中，選材的范圍比較小，一般都是圍繞一個探究性的問題進行研究，不需要學生掌握太多的技能與方法，在課堂上教師進行簡單的指導后，學生就能開展活動。如《讓紙“站”起來》一課（見《黑龍江教育》雜志2007年第11期），教師事先沒有接觸到當地學生，在現場教學中進行即時的指導，學生就能夠操作自如。這樣省去了教師訓練學生的時間和精力，學生也能很快地進入狀態，參與到活動中去。

2.學生愛學

小課題的實踐活動往往更多地帶有實踐與探究的性質，而這些正是學生所感興趣的。如《記憶大贏家》一課，是讓學生在實踐活動中掌握記憶的方法等等。由于學生平時要學習記憶很多內容，因此怎樣記住這些知識，是他們比較在意的事情，這個選題就正好符合他們的需要，教學中教師指導學生訓練的方法也能夠為他們平時所用，因此本課內容受到了學生的喜愛，學生參與的積極性自然很高。

3.效果實在

我們開展綜合實踐活動課要達到什么目的，取得什么效果呢？主要是讓學生在活動中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；形成從自己的周邊生活中主動發現問題并獨立解決問題的態度和能力；形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力；養成合作、分享、積極進取等優良品質。凡是有利于上述目標實現的綜合實踐活動課，必將對學生的發展產生重大影響。

通過教師開展小課題的教學實踐，感覺到由于教學周期比較短，學生緊跟教學節奏，積極參與探究活動，發現問題，解決問題，最后獲得的研究結果也是顯而易見的。這樣的課，見效快，效果好，有利于學生的發展。

從以上的內容中可以看出，開展小課題活動教學，方便教師對學生的指導，學生也能夠積極主動地參與到活動中來，活動的效果也是實實在在。這一切，都在很大程度上保障了綜合實踐活動課“常態化”的開展。

三、貼近學生的生活

小課題研究的實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，要幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活，著眼于學生實踐意識的養成，強調學生的動手操作和親身體驗，指向于學生綜合素質的提高。

綜合實踐課的教學必須貼近生活，走進生活，這是由綜合實踐課自身的特征所決定的，也是新課程改革的必然要求。學生的自主選擇是在教師引導的基礎上進行的，教師應該幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，選題不要過“大”，否則會使活動內容面面俱到，課堂上雖然非常熱鬧但是活動的主題不明確。

四、預設與生成更加緊湊

教學是一項復雜的活動，它需要教師作出周密的安排，制訂出詳盡的計劃，做好充分的準備，這一切都是預設。就小學綜合實踐活動教學而言，預設是必要的。因為教學首先是一個有目的、有計劃的活動，教師必須在課前對教學活動有一個清晰、理性的思考和安排。這也是開展各類教學活動的必然前提。

但是綜合實踐活動課程強調學生親身經歷，獲得實際的發展性的體驗，是教師和學生一起創造、生成的課程。對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更有方向感，更富有成效。隨著活動的不斷展開，新的思考，新的方向不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發。

我們以往采用大課題的研究，時間周期長，經歷了相對比較長的一個時期后，最初的教學設想逐漸模糊，生成的內容也變得不明顯。而小課題的采用，可以非常快捷、直觀表現出預設與生成之間的關系。

五、課堂活動更為有效

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。我們的教學也應追求這種效果。這一思想在綜合實踐課中的落實，也可以反映到小課題的選擇與實施中。我們所說的小課題，是指選題的范圍小，易于操作，占用的課時不多，通過精心的課題選擇和完善的教學設計，很快地達到預期的效果。

《記憶大贏家》一課中，教學的整堂課學生在一個又一個游戲中主動地進行記憶訓練，發現記憶的方法，探索記憶的規律。學生的興趣濃厚，在游戲中，不知不覺地就把記憶的方法找到了。這樣的教學使學生真正有所收獲，體現有效教學的理念。

在小課題的研究過程中，我們感覺到，綜合實踐活動課就是讓學生在現實生活情境中，通過親自體驗來解決問題的自覺學習，就是讓學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中確定研究的小課題，以小組合作的方式進行研究，加強了學生創新精神和實踐能力的培養，提高了學生的社會責任感。

（作者單位：哈爾濱市道里區教師進修學校）