兒子教我做老師

兒子上小學了，在我所工作的學校。從此，我除“教師”的身份之外，又多了個頭銜——“家長”。我充當兒子的家教，陪兒子寫作業，陪兒子練琴。在做“家長”兼“家教”過程中，我不斷反思著自己的教學。

“孩子其實有一百”

陪兒子寫作業時，發現兒子總喜歡組些不同于老師布置的詞語，我為兒子的“創新”暗自高興。

一天，兒子的語文老師找到我，不無揶揄地說：“你兒子真有些特別的想法?！蔽乙宦?，語氣有些不對勁，忙細問其故。老師說：“我明明讓他們都在書上抄了‘又大又圓的西瓜’、‘又大又紅的桃子’。做練習時你兒子偏偏寫‘又沉又結實的磚頭’?！毖韵轮猓绻荚囋龠@樣隨意發揮，萬一錯了怎么辦？

以前還為兒子的“創新”沾沾自喜，現在又被老師的冷水澆得無所適從。

我想到了我自己。

剛畢業那會兒，沒有“經驗”。似乎一心關注孩子的發展，關注孩子語文素養的形成，但孩子們的考試成績卻給了我當頭一棒：用“一……就……”寫一句話，我班竟出現了很多錯誤，不是寫錯了字，就是語句不通順。我清楚地記得在學習課本上的這個句子時，我鼓勵學生用“一……就……”說句子，學生的語言真是精彩：“花朵一開放，就有人觀賞”、“太陽一出來，就有許多人鍛煉身體”。在一一表揚之后，我讓學生在書上寫一個自己滿意的句子。我心中有些暗自得意，為發展了學生的語言表達能力而沾沾自喜?？擅鎸@樣的試卷，我簡直失望至極。

有“經驗”的老教師告訴我，你就讓全班同學記一兩個句子，并且都要背下來，還要會寫，這樣考試一定沒問題。我偷偷地翻翻別班的試卷，可不是，全班50多人，竟只有兩個句子“我一回家就寫作業”、“我一起床就洗臉”。

我如同尋到了制勝秘訣，認真操作此法，幾年下來，果然屢試不爽。正當此計被我逐漸運用得爐火純青之時，兒子所遭遇的來自老師的不滿，又讓我深刻反思。

說實話，對這位老師的話，我是不以為然的。這不正說明孩子有自己獨特的想法嗎？老師怎么能扼殺孩子的創造才能呢？但自己的做法呢？當學生寫出了與我讓他們抄寫在課本上不同的句子時，得到的是訓斥和挖苦。

“多么可憐又可愛的學生啊！”我不禁為我的做法感到臉紅。

我想起了一幅漫畫：背著書包上學時，有三角形、正方形、五邊形、六邊形甚至不規則圖形等各種形狀的小腦袋，走出校門，卻是清一色的圓形的腦袋。有尖的，削平了；有棱的，磨圓了；不規則，更需一番打磨。而那些圓形中，有多少是充盈的，有多少是干癟的，又有誰知道？可怕的學校教育讓他們失去棱角，隱藏了個性，變得千人一面。

教育莫做“馬斯特羅床”!孩子“其實真的有一百”!

“為孩子想五十年”

兒子參加二胡學習班。每天晚上，咿咿呀呀的琴聲透出些許無奈。教二胡的女老師讓我們買了本《二胡考級練習曲》，書里全是考級規定曲目，老師也對照著上面的曲子讓兒子練習。兒子有時也?；祽?，但我們自有妙招，輕則物質引誘，重則武力威脅。在我們軟硬兼施下，兒子也只能乖乖就范?？粗鴥鹤永瓡艘粋€又一個曲子，我心里很高興——登臺演出、通過考級，這些美好的將來似乎就在眼前。

兒子學琴4個月時，老師去外地發展了，新來的二胡老師更年輕，還是大四的學生，沒有為師的尊嚴，卻喜歡摸摸兒子的頭，拉拉兒子的手。看了兒子練習二胡所用的書，老師皺起了眉頭：“這本書太難了！這是考級的書，這些曲目對初學二胡的孩子來說太難了?！庇谑?，她推薦我們另外一本書，“這里面也有練習曲，更多的是孩子們所熟悉的兒歌。這對于提高孩子學琴的興趣是非常有好處的。有了興趣，他才能更好地理解曲子，把曲子的感情充分表達出來。把這些曲子練熟了，興趣濃厚了，基本功扎實了，考級也就水到渠成了?！?/p>

這時，我才發現，我忽略了一個重要問題：讓兒子學琴，是為了登臺演出、通過考級，還是發展素質、完善人格？

在教學中，我不也經常忽略這樣重要的問題嗎？

面對一篇新課文，首先考慮的不是以文本為載體培養學生可持續發展的能力，而是考慮考試時會從本課中出哪些題，教學時應如何強化訓練，讓學生不出錯。

學生在低年級識字量大，我也充分認識到了把字寫正確的“重要性”。于是，家庭作業寫字，自習課寫字，對生字總是不厭其煩地讓學生寫、寫、寫，卻全然不顧孩子的感受，更沒有引導學生去感受祖國文字的質樸雋美，進而把寫字教學作為一項對學生進行愛國教育和美育的活動。面對學生噘起的小嘴、皺起的眉頭，我總是用“這是為你們好，這樣考試能得高分”的借口給自己發虛的心里打氣。

“教孩子五年，為孩子想五十年，為民族想五百年?！?/p>

當止矣！浮躁的心態衍生的急功近利的做法。

（作者單位：山東省威海市經濟技術開發區實驗小學）