要開花 更需要扎根

課程改革轟轟烈烈，教學理念百家爭鳴，技術手段日新月異，教學方法層出不窮。真是“忽如一夜春風來，千課萬課百花開”。我們的語文課堂正像一棵古老的大樹，在課改的春風下，正綻放出艷麗的花朵：多媒體課件的引入，使課堂變得有聲有色；個性特點的關注，使學生變得能言善辯；知識技能的拓展，使校園變得絢麗多彩……

但是，值得我們關注的是，在課堂上，一些孩子們在“小手高舉、小眼放光、小臉通紅”之后，往往仍然是文讀不通，字不曉音，詞不達意……當我們的課堂成了只能在溫室里催成的一時的美麗，而無法植根于孩子們的未來發展去長大結果時，筆者認為：語文課堂，要開花，更需要扎根！

那么，我們的課堂，應扎根于何處？

●在課堂常規的要求方面，學生的身心解放應扎根于培養良好的注意品質上

筆者聽過這樣一節語文課，教學內容為《訪問環保專家方博士》。執教者揭示課題后，出示了兩個問題：孩子們給方博士提出了哪些問題？方博士是怎樣回答他們的？接著教師組織了下一步的教學活動：請同學們自由結合，分組對這兩個問題進行研究。

這樣一來，簡直是天下大亂：先是一陣桌凳亂響，孩子們各自離座。接著是互相招呼，自由組合。小組組合后，大家三兩個擠在一起，坐都坐不穩，只好湊合，有的還借機打鬧。匆匆討論回答之后，各自回位，又是一陣桌凳亂響。前后耗費了十幾分鐘的時間，教學效果可想而知。

在我們的日常課堂中也常常聽到教師們這樣的話語——“你喜歡讀哪一段，就讀哪一段。”“你喜歡站起來就站起來讀，喜歡坐著就坐著讀。” ……這樣，看似解放了學生的身心，很多的時候，卻是以犧牲學生習慣為代價的。像前面的案例中，學生傾聽的習慣，思維的習慣，自我調控的能力，都很難得到鍛煉。營造寬松的課堂氛圍，應為減輕學生的心理負擔，激發學生的學習興趣服務。不能變成有“形”無“實”的排場，應該扎根于培養學生的良好注意品質上。

●在教學目標的確立方面，學生的個性張揚應扎根于夯實良好的知識基礎上

一些語文課上，學生往往還沒讀幾遍書，教師便迫不及待地讓學生“說說你的體會”、“談談你的感受”，有時還一陣窮追猛問：“你還有什么與別人不一樣的體會或感受嗎？”以至于出現了在學習《虎門銷煙》一課時，一位學生這樣“個性化”的回答：“我認為‘虎門銷煙’不可取，因為煙渣和石灰污染了大海，林則徐太沒有環保意識了。”——這令人啼笑皆非的回答，顯然是對文章理解不深造成的。

培養學生的個性固然重要，但我們不能以削弱知識基礎為代價。只有在學生讀通文章，明了文意的基礎上，學生的個性才是智慧碰撞的火花。要在進行雙基訓練的過程中發展學生的個性，通過發展學生的個性促進學生雙基的落實。只有扎根于良好的知識基礎，學生的個性才能得以健康和諧的發展，才能得以充分的張揚。

●在教學內容的落實方面，教育資源的開發利用應扎根于強化文本的學習上

如一位教師執教《燕子》一課時，設計了這些教學環節：1.介紹燕子的捕蟲數量，讓學生明白燕子是我們人類的朋友；2.觀看各種益鳥圖片，認識益鳥……顯然，這是一些“關于語文”的自然科學知識。

同樣一課，另一位教師在理解“電線桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜。停著的燕子成了音符，譜成了一支等待演奏的春天的歌”這部分內容時，教師這樣引導：“孩子們，小燕子們譜出了怎樣的一首歌？”

生：這是一首贊美春天、贊美小燕子的歌，是那首——《小燕子》！

師：我想是的，咱們一起來把這首歌美美地、甜甜地唱出來吧——小燕子，穿花衣，年年春天到這里……

師生同唱，大家沉浸在音樂的海洋里。

前者所謂“教育資源”的開發，淡化了課文本身的意義，使語文課堂變成了什么都可以裝的“菜籃子”。后者兒童歌曲的滲入應用，使學生們通過學唱感悟，進一步領略了燕子的美，春天的美，強化了對課文的理解，加深了學生對文本的認識。所以只有扎根于強化文本的學習，這樣的資源開發才具有實效和活力。

●在教學過程的實施方面，課堂生成資源的應用應扎根于完成預設的教學目標上

一位教師這樣執教識字教學：在引導學生學習“魚、羊、鳥”3字時，教師領讀之后，便問學生：你們還想知道魚、羊、鳥的哪些知識？生答：想知道魚是怎么游的，羊是怎樣叫的，鳥是怎樣飛的……于是，下面的環節教師便領著孩子們學魚游，學羊叫，學鳥飛。一節課下來，孩子們滿頭大汗，可是連字的筆順筆畫都分不清。這是一種濫用生成資源的現象。

備課，我們“備”課的目的就是要預設目標，并設計使之得以在教學實施中達成的教學程序。課堂教學中，會時時刻刻存在著各種生成資源，但并不是所有的生成都是可取的，只有扎根于預設目標的完成，有效地開發和合理地使用生成資源，這樣的課堂才會洋溢著智慧的精彩。

●在教學媒體的運用方面，教具的輔助作用應扎根于教材的主導作用上

科學技術的迅猛發展，使得各種教輔用具日新月異。教輔的直觀快捷，有著傳統教學不可替代的作用。但是，只有用得恰當才能有助于教學。否則，即使多么完美無暇，也只能是于學無補的擺設。

如一位教師執教《臺灣的蝴蝶谷》時，無論是課前導入激趣、課后總結，還是課中引導學生對“色彩斑斕、五彩繽紛 、五顏六色、金光燦燦”等重點詞語的理解，全部的教學方法都是引導學生觀看蝴蝶谷風光的碟片。這樣，以觀察代替思考，以直觀形象沖淡讀書感悟，脫離了語文學習的規律，對于孩子們來說，是無益于語文素養的提高。

課本，“課”是根本，脫離了課本語言文字的教學活動，只能是水面飄流的浮萍，無法深邃，無法激起學生與文本、與作者心靈深處的對話。

催開新花朵，勿忘老土壤！只有以務實為基礎，讓我們的語文課堂深深地扎根于“為了學生的發展”、“為了學生的語文素養的提高”這些廣袤的土壤之中，我們的課改大樹，才會有不竭的源泉，才會真正地百花齊放，碩果累累！

（作者單位：江蘇省徐州銅山縣柳泉鎮中心小學）