學生“出彩”課堂“精彩”

片段：

師：現在小朋友們拿出小棒，用小棒表示45。

（每個學生只有20根小棒，學生中一陣騷動。教師觀察學生，期待著能有一些學生合作完成任務，終于有兩組同學這樣做了。）

生：老師我的小棒不夠呀！（幾個學生附和。）

師：真的哦，老師忘記了，那怎么辦？

生：（邊站起來邊搶著說。）能擺。我們的小棒也不夠，我們3個人把小棒合起來，擺了4捆，5個1根的。

師：小朋友覺得他們的方法怎么樣？

生：挺好的，這樣就是擺100也能擺出來！

師：還有誰也是這樣做的？好，在遇到困難的時候，懂得用合作來解決，真不錯！無論學習上還是生活上遇到難題時，如果我們自己無法解決，可別忘了可愛的同學和親人、朋友。好的，再擺一個67。

（此時，學生紛紛尋找合作伙伴，迅速完成了操作。）

生：老師，生1不和我們合作，他還在玩彩筆！

（生1不僅沒生氣，還趴在桌上竊笑。）

師：你有什么高興的事，說給我們聽聽好嗎？

（生1先搖搖頭，看到教師滿懷期待地望著自己，站了起來。）

生1：老師，我不用合作就能擺出67來。

師：是嗎？把你的擺法給我們講講！

生1：我用1根彩筆表示10，用一根小棒表示1，6根彩筆和7根小棒合起來就是67。

師：誰聽明白他的意思了？

（一生重復生1的方法。）

師：這樣擺，行嗎？（請學生討論。）

師：同意這種方法的舉手。（大部分學生舉手。）

師：是啊，這種方法完全可以。生1，你真了不起，創造了假設的方法，用手中僅有的東西，表示很大的數，這種方法怎么樣？（“好！”學生異口同聲。）那下面大家用自己喜歡的方法再來表示98。（生操作。）

生：我有兩種顏色的小棒，我用白色的小棒表示10，紅色的小棒表示1，9根白色的小棒和8根紅色的小棒合起來就是98。

生：我折斷了4根小棒，我用9根長的小棒表示9，8根短的小棒表示8，這樣我就不用那么多小棒了。

生：我左手的每一根都表示10，我拿了9根，右手里的每一根小棒表示1，拿了8根，合在一起就是98。

…………

反思：

至此，無論是學生還是聽課教師，都被深深陶醉了，掌聲不斷。數學課堂已經成為孩子們張揚個性、放飛心靈的舞臺！過后，我一直疑問：學生為什么這么“出彩”？課堂為什么這么“精彩”？我咀嚼著課堂上的每一個細節，不禁為本節課執教的教師贊嘆不已，也從中領悟和學習了很多。

一、精心設計可以預約精彩

在學生僅有20根小棒的情況下，讓學生表示45。這個環節的設計簡單精妙，別具匠心，這樣做不僅可以鞏固應用所學的知識，形成技能技巧，而且在不動聲色中培養學生的合作意識。當學生束手無策、無法解決問題時，必然要尋找其他途徑來解決，當感受到其他同學通過合作解決了困難，他會不由自主地去模仿。這節課教師沒有說合作很重要，也沒有讓學生去合作，但學生在活動中已經深刻地感受到、體會到。所以在下面的操作中能自覺地轉化為行為，合作的種子在學生的心中已開始萌芽。試想，本節課如果沒有需要學生跳一跳才能摘到果子的“用20根小棒表示出45”的開放性設計，不僅不會有合作精神的培養，也不會有生1的大膽創造和后來課堂的精彩。所以，精心設計問題可以預約精彩。這，就是教育的藝術。

二、關注每一位學生

教師只有了解學生，關愛每一位學生，心里有學生，并努力將其貫徹到自己每一天的教學實踐中，才能喚醒學生的自主意識，才能促使每位學生在課堂教學中敢“胡思亂想”暢所欲言，這樣的課堂才能有所生成。本節課，當生1被揭發“玩彩筆”后還在那里竊笑時，教師沒有悄悄地去提醒或置之不理。教師心里想的不是教案，不是教學任務，而是學生。他用親切的笑容，鼓勵生1，讓他敢于敞開心扉。在教師的滿懷期待和耐心傾聽中，全班同學共同享受了生1的獨特思路。教師的“誰聽懂了他的意思”“這樣擺行嗎”“各組討論一下”，沒有引導和暗示，讓學生真正成為學習的主人、評價的主體。教師的及時激勵性評價“在遇到困難的時候，懂得用合作來解決，真不錯”“你真了不起，創造了假設的方法，用手中僅有的東西，表示很大的數”，使學生在享受成功的同時又催生了他們的靈感和創造。正是因為教師心里有學生，關注每一位學生，以一顆真誠的愛心去尊重接納每一位學生，耐心傾聽每一位學生的心聲，才使課堂呈現出精彩無限。

三、善于捕捉動態資源

課堂是一個動態的、隨機生成的過程。其間，學生表現出來的許多“節外生枝”的想法和問題是我們無法預料的，面對他們的想法和問題，我們要給予密切的關注與親切的呵護，并努力把握并利用這些生成的教學資源，將個別學生的亮點放大為全體學生的亮點，使課堂教學因“生成”而充滿活力，因“生成”而精彩不斷。在這個片段中，當生1說“不用合作也能擺”時，教師沒有將其看成孩子的調皮或違反紀律的借口，而是好奇地問：“是嗎？把你的擺法給我們講講！”在教師的期待與鼓勵下，生1說出了自己的想法，也開啟了學生們思維的閘門。在這里，教師非常敏銳地捕捉到動態資源和教育契機，充分尊重學生的個性，真誠地欣賞學生尚為幼稚的創造萌芽，并能見機而作，引導其他學生及時討論，從而開發了學生的創新潛能。教師以學定教，適時對教學進程做了富有創意的調整，“那下面大家用自己喜歡的方法再來表示98”，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，從而有了“課堂上一只只小手舉得老高、躍躍欲試；一個個熱情高漲；一個個擺法富有創造；一個個小臉洋溢著收獲豐碩的快樂”的場面。整個課堂上學生的智慧、靈性得以充分彰顯，整個課堂成為孩子們智慧飛揚的天空。

（作者單位：江蘇省泗洪縣教師進修學校附屬小學）