“聽”——喚醒了我的心靈

人教版1年級上冊第2課《四季》片段 ：

片段一：

教師準備組織學生以小組的形式認識生字“說、夏、秋、冬、葉、是、對、圓、雪、肚、就”。教師說：“請大家在小組中學習這些生字，先把你認識的字讀給小伙伴聽，再向他們介紹你是怎樣認識這些字的，最后再討論一下，有什么好辦法記住它們。”可是未等教師說完，孩子們已迫不及待地行動了起來，轟轟烈烈地展開了議論，教師的最后半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中。

【學生還沒有聽完教師的要求，便展開了討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實際上并沒有完成學習的任務。有不少小組只是停留在對字音的反復認讀上，并沒有對每個字進行更深入的了解。】

片段二：

當學生熟讀了兒歌后，教師問大家：“小朋友們，每一個季節的到來，分別是誰告訴我們的呀？”為了讓孩子們更能理解問題，教師又特意補充道：“是誰告訴我們春天到了？”孩子們紛紛舉手，接著還沒有等教師說什么，小明搶先回答了這個問題：“小鳥。”說完的小明似乎覺得有些不對頭，稍微停了一會兒，思索著……與此同時，已經有很多孩子，邊舉手，嘴中邊喊著：“草芽！草芽！草芽！”這時的小明尷尬地望著教師，嘴里嘟囔著：“噢，草芽。”

…………

【小明在回答問題的過程中，只作了短暫的停頓，稍加思考，其余的孩子便沒有一點耐心聽下去，著急地代替他作了回答。這實際上，等于剝奪了小明思考、回答的權利。】

片段三：

在課堂結尾處進行拓展說話訓練時，教師讓孩子們說說最喜歡哪個季節，為什么喜歡。小玲說：“我喜歡春天，因為春天很美麗。”小偉說：“春天，柳樹發芽了。”幾個學生發言之后，小強舉手特別積極，教師便請他發言，他說：“春天，柳樹發芽了。”此語一出，有的孩子便大聲告訴他說：“剛剛說過了！”這時，小強滿臉都寫著“不服氣”！教師見機補充說：“你也喜歡春天的柳樹，這很好。”盡管這樣，小強坐下的一瞬間仍然委屈地說：“我沒有聽到他說的。”

【小強在別人發言時，沒有認真傾聽，結果重復回答了，這是造成不和諧氛圍的起因。】

反思：

聽、說、讀、寫是小學語文教學基礎訓練的重要內容。其中“聽”是說、讀、寫的基礎。“聽”是一個重要的語文學習習慣，是取得學習信息的基礎。沒有良好的傾聽習慣，極有可能對孩子的學習造成障礙。教學中，教師沒能足夠重視對孩子“聽”的習慣的訓練、培養。正是由于沒有對這個問題引起足夠的重視，學生才會在課堂上有種種不良的表現：有的一心想表現自己，邊舉手邊不停地喊“我來、我來”，有的隨心所欲地看書，有的甚至跟同學交頭接耳……這也造成了一些問題。如：在平時的小練習中，有的學生不愿靜下心來聽教師讀題、釋題，往往審錯題意；有時，學生的作業沒有按教師的要求去做……

我對課堂中出現的這類現象，認真分析了原因：

一是1年級學生的年齡及身心的特點影響著聽課的效果。

二是學生對聽話的目的、任務不明確，直接影響了聽的效果。

三是學生參與聽的活動形式比較單一，只是教師講、學生被動地聽，無趣味性。

四是教師本身對傾聽訓練的重視程度及認識不夠。這是影響學生傾聽能力提高的重要的障礙。

我針對一般課堂上的“聽”的三種方式，即：老師聽學生、學生聽老師、學生聽學生，仔細反思自己的課堂教學行為，調整了教學方法和教學策略，努力轉型到“立足著重培養學生‘聽’的能力的訓練與培養”上來。

一、教師示范引領，以身作則

教師是孩子們的偶像，是孩子們的第二任父母。因此，教師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發言的時候，教師首先應帶頭傾聽，眼睛時刻看著發言的孩子，決不在孩子發言的時候，做其他事。教師在提問后，要留給孩子足夠思考的時間。在孩子發言的過程中，無論對與錯都不打斷孩子的回答，遇到不同見解和看法時，要多問“你是怎樣想的”。對孩子的發言，要給予適當的評價，保護他們發言的積極性。

二、明確傾聽目的，細化要求

教師在課堂上一直要求孩子們要“認真聽”，可到底怎樣才算“認真聽”呢？孩子們對此認識模糊。教師應該時時處處給孩子一個具體、可操作性、細化的傾聽要求。如：我們在聽的時候，眼睛要注視著老師或發言的人；要聽清老師或發言的人說的每一句話，并進行復述，腦子里不想其他的事；聽完別人的話，才能發表自己的意見；別人發言的時候，千萬不要插嘴，等別人說完后再與他進行交流，這是一種禮貌的表現……

三、講究策略技巧，集中訓練

在課堂上，當發現學生不聽課或者不認真聽他人講話時，我會這樣做：

1.沉默、停止講課，微露不悅。教師的聲音突然停止，孩子會感到奇怪，自然會警覺起來，從而注意教師的言行。

2.把目光停留在注意力分散的學生身上，并有意放慢說話的速度，來引起他們的注意。

3.用表揚來反襯，如：“同學們，看看我們的班長是怎樣聽課的？”或者說：“今天第一小組的孩子上課最認真，老師最喜歡他們！”小學生都喜歡表揚，看到表揚后，立即會打起精神投入到學習中去。

4.輕輕走到打盹、溜號孩子身邊，用手摸摸他的頭或輕輕敲敲他的桌子，喚起孩子的注意。

5.當出現有學生溜號的時候，我就示意發言的同學停一下，并說：“還有幾個小朋友沒準備好呢！比比誰聽得最認真！”“比一比，他的說法跟你的是不是一樣，歡迎發表不同的意見。”“誰能再照他的樣子說一遍？”這樣多次及時地提醒與交流評價，學生就慢慢養成好習慣了。對于傾聽習慣好的學生及時鼓勵——當選為“小小傾聽家”。

四、拓展訓練渠道，強化訓練

為了深化對學生地聽的訓練，提高聽的質量和能力，我嘗試了專門上“聽力訓練短課”的形式（10分鐘），有針對性地對學生進行各種形式聽的訓練。

1.延長有關量詞的句子，讀句子讓孩子復述，下一句是在上一句的基礎上增加一個數量詞。例如：“操場上有兩位老師——操場上有兩位老師，3個男同學——操場上有兩位老師，3個男同學，4個女同學。”

2.引導學生進行匯報，進行訓練，培養學生的聽辨能力。

（1）動物分類：聽別人報一組詞，聽完后把動物的名稱說出來。

（2）植物分類：聽別人報一組詞，聽完后把植物的名稱說出來。（食物、水果、文具、家用電器等。）

3.組織活動，進行邊聽邊記的訓練，強化記憶。

（1）聽音敲擊訓練：認真聽老師拍手所發出的聲音和節奏，用心記。再按節奏正確地拍出來。如，第一組：啪啪—啪—啪啪—啪；第二組：啪—啪啪—啪—啪啪啪；第三組：啪—啪啪—啪—啪啪。

（2）復述句子訓練：教師敘述一個長句子，聽完后請學生復述一遍，并給予評價；聽甲學生說一句話，聽完后馬上轉述給乙學生，依次進行。

（3）聽兩組句子，每組兩句話，快速找出兩組句子中的兩句話不同的地方。

（4）連續做訓練：按順序完成教師指定做的4件事。

4.學生聽完故事后回答教師提出的問題，或者復述故事。

（作者單位：五常市五常鎮中心小學）