“購物策略”教學紀實與評析

教學內容：北師大版5年級下冊第六單元購物策略。

教材簡析：

教材創設了“商店促銷商品”的生活情境，提供了3種常見的優惠策略：甲店是“買一送一”，乙店是“打九折”，丙店是“累積一定數目后，打八折”。教材通過幾個小問題的研究與討論，讓學生綜合運用數學來分析不同情況下各個商店的優惠策略，并選擇對自己最有利的策略，體會數學在生活中的應用。

學情分析：

在此之前，學生剛剛學過有關百分數的知識，了解并掌握了折扣的含義及計算方法，為這節課的學習提供了知識上的保證。在生活中，大多數學生都有過購物經歷，見過多種類型的優惠策略。通過課前對部分學生的訪談中發現，在生活中，多數學生已經能夠對常見的、簡單的優惠策略做出正確的判斷，但是當面對種類繁多的優惠策略時，判斷的正確度則大大下降。

學習目標：

1.根據實際需要，對常見的幾種優惠策略加以分析和比較。

2.體會解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力。

教學重、難點： 根據實際情況靈活、合理使用購物策略。

教學過程：

一、課前談話

師：李老師和同學們一起上課非常高興。我準備送你們件禮物。猜猜是什么？我們數5個數，看看是什么？（出示購物車圖片。）

師：是一輛購物車。你們猜到這節課我們要干什么了嗎？

生：購物。

師：對，我們就推著購物車，去超市購物。（板書：購物。）

二、創設情境，激發學生興趣

師：說到購物，你們和家人去買過東西嗎？你看到過什么促銷活動？

生：上次我去超市的時候，它正在實行買8贈1。

生：我家超市買1大桶贈1小杯。

生：我見過打九折、打八折。

師：面對形形色色、多種多樣的促銷手段，怎樣能用比較便宜的價格買到自己喜歡的商品，就讓我們一邊購物，一邊了解其中的學問。

（設計意圖:根據5年級學生的心理特點，通過創設生動有趣而又簡單的情境，激發學生的學習興趣，也拉近了師生之間的距離，為下一步的教學創設良好的學習氛圍。）

三、模擬購物，體驗貨比三家

師：天氣越來越熱了，我們經常喝飲料解暑，這種飲料喝過嗎？格瓦斯采用俄羅斯工藝，營養豐富，對身體有益。這有兩種包裝，誰給大家介紹一下？

生：大瓶1200毫升10元，小瓶200毫升2元。

師：廠家為了推廣這種飲料，舉行了許多的促銷活動，我們一起看看！

師：沃爾瑪是什么樣的促銷手段？

生：買1大瓶送1小瓶。

師：這1小瓶要錢嗎？

生：不要。

師：我們又來到了好又多超市。它有什么促銷活動？

生：一律九折就是所有商品都九折。

生：我們購買商品的時候，只要花原價的十分之九。

生：還可以是原價的百分之九十。

生：乘以零點九也行。

師：樂買超市也有優惠，誰說說？

生：買30元以上才八折。

師：30元打折嗎？

生：打折。

師：29元呢？

生：不打折。

師：看到這3種促銷方法，你感覺哪個超市更吸引你？為什么？

生：買1贈1比較合適。1小瓶是贈送的，條件挺合適。

生：我覺得一律九折合算，有時候我們買東西很少，所有的商品都九折多合算。

生：我喜歡沃爾瑪的超市的促銷方式，挺合算。我還想說說我不喜歡其他超市的原因，樂買30元以上才打折，買的太多了。

生：我覺得生活中我們經常請客，需要買很多，去樂買比較合算。

師：在生活中我們經常根據我們的實際需要選擇購買的數量。現在，同學們都有自己的想法，是不是買不同數量的飲料都去同一家超市比較合算呢？

生：不是。

師：到底哪家超市買飲料合算，應該怎樣驗證我們剛才的結論呢？你有什么好辦法？

生：算一算，買飲料花了多少錢。

師：在生活中，有時候我們自己只需要買1瓶就可以了，有時候家里聚會人比較多就要多買一些。你打算買幾瓶呢？

生：我打算買1大瓶，自己喝。

生：我想買4大瓶，我家人都愛喝飲料。

師：同學們自己確定購買的數量，先自己算算。同桌之間再互相交流一下想法。

（學生計算，小組驗證。）

生：我要買3大瓶飲料。如果我選擇沃爾瑪超市，30元可以買3大瓶3小瓶，我在好又多要27元。樂買要24元。所以我選擇樂買超市。

生：我買1大瓶，選擇好又多便宜。

生：我想買3大瓶3小瓶，去沃爾瑪超市最合算。

…………

師：大家通過猜測、計算、分析、比較驗證了自己的結論，這是一種科學的解決問題的方法，我們要經常使用它。現在回過頭來再看看這三家超市的促銷手段，你有什么想法？互相交流一下。

生：30元以上去好又多超市，30以下去樂買或沃爾瑪超市。

生：我給他補充，30元以下買大瓶小瓶數量相同時去沃爾瑪，數量不同去好又多。

生：買東西要貨比三家。

師：同學們說得好，看來你們的生活經驗很豐富。看來在買東西的時候我們也要動動腦筋，根據我們買的數量而采用不同的方法。這說明購物當中也要使用策略。（板書：購物策略。）

（設計意圖：通過觀察，使學生初步感受到商家為了吸引顧客，想出了各種各樣的辦法，讓消費者容易產生盲目、沖動的消費，所以要用科學的方法仔細分析種種策略的不同之處，初步感受到各種優惠策略的優缺點。）

四、與實際生活相聯，體驗生活中的數學

師：還有一種飲品也非常有營養，猜猜是什么。

師：這有三種包裝的酸奶。你又想到什么？互相交流一下。

生：大包裝合適。

師：大包裝便宜，大家同意嗎？你是怎么比較的？

生：我算的是1毫升多少錢，算完之后，我一比較，大包裝便宜。

生：大包裝容量是中瓶的2倍。大包裝9.7元，兩個中瓶10元。大瓶的便宜。

師：為什么大包裝比較便宜呢？

生：節省包裝的費用。

師：在學習下一個內容——“包裝的學問”時我們再去研究。從剛才我們的交流當中你又得到了怎樣的購物策略呢？

生：大包裝比較便宜。

生：買東西要買大包裝的。

師：好，其實無論是貨比三家，還是選擇大包裝都體現了我們數學當中的對比擇優的思想。

師：在飲品當中，酸奶非常有營養，每天喝多少為宜呢? 營養學家給我們一些提示。（課件出示：每人每天喝220ml酸牛奶對身體有益。）

師：這么有營養的飲品，你還想讓誰喝呀？

生：老師、爸爸、媽媽……

師：現在我們就來做一回你們家的財政預算員，計算一下你們家一周需要購買多少毫升酸奶。這需要知道什么？

生：家庭人口。

師：一周5天計算，快速算算你家需要買多少毫升酸牛奶。

（學生匯報：三口之家3300ml、四口之家4400ml、五口之家5500ml……）

師：怎樣買最合算呢？

師：先自己算算，算好之后，家庭人數相同的同學走到一起互相驗證一下。

生：老師，我算的是3300ml，先買3個大瓶的，因為多了300ml，我選擇購買了一個中瓶。最后用了34.1元。

師：誰和他不一樣？

生：剛才我們說要貨比三家。我算了3個大瓶和1個中瓶，3個大瓶和2個小瓶相差不了多少，就差了2角錢。但我還選擇買3個大瓶和1個中瓶的。

生：老師，中瓶的喝起來麻煩，我覺得小瓶喝完一扔方便。

師：我們在考慮問題的時候確實得注重我們的實際需要。

生：老師，還是1個大瓶和1個中瓶花錢少。

師：對，我們在購物的時候，稍稍多買一些，價格會更加便宜，要具體問題具體分析。

師：四口之家又是怎樣買的呢？

生：我家有四口人。我購買了4大瓶1中瓶。花了43.8元。

生：老師，我想全買中瓶的，喝著方便。

師：大家同意嗎？

生：老師，我覺著有些浪費。

師：是呀，我們購買商品會考慮價格。在生活中，我們只買便宜的商品，打折的商品就好嗎？我們還要考慮什么問題呢？

生：我們是不是需要。

生：商品的保質期。

師：還有其他的購買情況嗎？

（學生匯報五口之家酸牛奶的購買方法。）

師：什么是購物策略呢？就是要我們具體情況具體分析。制訂策略也要因人而異、因地制宜才好。其實，在生活中還有許多的購物方法和購物方式，例如：團購、網上購物、廠家直購、電視購物。（課件展示。）

（設計意圖：結合學生的實際情況，讓學生充分利用剛才掌握的購物策略，綜合運用所學，靈活地計算家庭所需購買的酸奶量。體驗到在實際生活中，有的時候在花費更便宜的情況下，還可以買到數量更多的產品，同時，注意了生活中的各種客觀因素，體驗策略的神奇之處。）

五、暢談收獲，拓展延伸。

師：通過我們的交流與嘗試，能談談你的什么收獲嗎？

生：老師，我以后上超市會細心計算，不能浪費錢。

生：我知道以后買東西該怎樣去選擇。應該用數學的方法去計算。

師：還有許多的購物方法，我們慢慢在生活中研究。其實，策略在我們生活中使用得非常廣泛。比如：國家建設中，好的策略可以使國家更加繁榮富強：軍事中，好的策略可以使戰爭取得勝利；在學習中，好的策略可以起到事半功倍的作用。以后什么事我們都可以問問自己，你講究策略了嗎？

（設計意圖：好的策略在生活中無處不在，既然如此，就應該開拓學生的視野，讓他們涉獵更廣泛的領域。“你講究策略了嗎？”是對學生思維方式的一點提示。也許這一點提示讓學生收獲的是更為深入的思考和探究。）

總評：

“購物策略”是一節利用數學知識解決生活實際問題的綜合應用課。綜觀本課，有如下幾個特點:

一、獨立思考與合作交流相結合，有利于學生思維向縱深發展

新課程開展以來，“學生學習方式的轉變”一直是研討的重點。圍繞著這個研討主題，李老師進行了精心的安排。課上，在學生對三家超市不同的優惠策略進行初步分析后，李老師提出了一個關鍵性的問題：如何驗證自己的觀點是否正確？這一問題不僅需要準確的計算，還需要嚴密的推理，高度的概括、總結能力。它從根本上打破了教材固有的一問一答式的教學模式。李老師先讓學生獨立計算，然后再小組討論。可以說，這種學習方式對于學生的學習是非常有效的。獨立思考與合作交流相結合，使得每位學生都能在別人的發言中得到啟發，從而進一步完善自己的結論。讓學生在這個環節的操作中，人人都有收獲。

二、深入挖掘教材，精心雕琢教學環節，體現數學學科工具性

購買酸奶這一情境，是實際生活中的真實素材。李老師深入挖掘教材，把這一情境更加深化：結合每個學生自己家不同的人口數來確定購買量，再分析比較最劃算的買法。這是本節課中最大的亮點。一些教師在處理類似問題時，只注重選取生活情境，而對于問題實質，還是采用一問一答式。而李老師充分放手，使這個問題變得不再是一個虛幻，模擬的情境，而是每個家庭都要解決的問題。這個問題的解決，不僅可以達到本節課的教學目標，對于學生來說，也有實際價值，具有可操作性。從這一點上來說，這節課的教學，才是真真正正地把數學與生活緊密聯系在了一起。

三、注重學生學習品質的培養，促進學生學習遷移能力的養成

在整節課中，李老師不僅從不同角度，多個層面評價學生的學習態度和學習方法，而且注重了學生學習品質的培養。比如：數學中的對比擇優思想的滲透(貨比三家，精打細算等購物策略的提煉)；獲取知識渠道的進一步豐富；知識遷移能力的養成（策略在其他領域的應用）等等，都在彰顯著這節課設計上的獨具匠心。可以這樣說，這節課的設計，從根本上打破了傳統教學理念，使數學真正地回歸于生活，服務于生活。