反思作業批改三法等

一、注意作業批改符號

批改符號是否規范，是衡量教師批改態度的一個標準。有時候，教師批改符號用起來過于隨意，有可能給學生造成一種錯覺：是對還是錯？當要求學生認真審題、認真書寫的時候，教師也有必要認真批改，這樣才能達到“其身正，不令而行”的效果。

二、注意作業批改內容

許多教師很少反思批改作業過程中所反映出來的問題。作業內容是否能讓不同層次學生得到不同的發展？作業內容是否對已學的知識進行了有效的鞏固，其無效的部分占多大比重？通過批改還有哪些知識需要加強？教師在批改時，要注意學生作業的質和量兩方面的情況，除了在作業上認真批改之外，還應統計全班學生出錯情況，并抓住若干典型事例記下來，通過反思為下一步改進教學工作，掌握可靠的依據。

三、注意作業批改方式

作為一名教師如果整天忙于作業批改之中，那么你將會感到身心疲憊。有許多教師的做法值得借鑒。如：全批全改、重點批改、輪流批改、當面批改、學生相互批改、師生共同批改等。各種批改方法互有利弊，要根據具體條件，逐步提高批改的水平。在批改過程中，注意培養學生自我檢查，自我修改的能力。年級越高，越要充分發揮學生自我檢查，自我修改的作用。

（吉林省蛟河市白石山中心校徐春英）

教學中積累語言四法

1.摘抄簿 請學生每人準備一個“摘抄簿”。在讀書過程中，如果遇上生疏的詞語，深刻而凝練的名言、警句或者小巧玲瓏的精段，可將其摘抄下來。引導學生摘抄生疏的詞語時，要注意讓學生將含此詞的語句全抄下來，并注明讀音和詞義。諺語和警句是人民智慧的結晶或名人思想的火花，語言凝練，含義深刻，經常摘抄，可以豐富學生的思想和語匯。注意摘抄時要讓學生注明出處，以便查閱。摘抄好的精段，可以作為學生寫作的借鑒及欣賞的珍品。

2.提要冊 讀了篇好文章，可在“提要冊”上簡要地記下內容，一則可以訓練學生的閱讀能力，二則可以積累語言，以備日后查用。在課堂上，當學生學習過一篇課文，就讓學生把課文的主要內容簡要地記錄在提要冊上，并鼓勵學生把課外讀過的好文章，也用在提要冊記下主要內容。注意讓學生分類記載。

3.創編錄 當學生的思維突然迸發出火花時，我們千萬別讓它一閃即逝，要讓學生馬上記下來，一句也好，兩句也行，就把它叫做“創編錄”吧！學生的自編格言，自作小詩，自寫警句都可在“創編錄”上保留下來。

4.日記本 日記，把每天所遇到的和所做的事情的記錄下來，有的兼記對這些事情的感受。日記是用自己的語言記錄下自己的事情和感受。這既是對生活材料的一種積累，同時也是語言的一種運用和積累。引導學生平時養成善于觀察生活、樂于記錄生活的好習慣，這樣做有助于學生在腦海中不斷積累多種表象，從而豐富語言的積累。

（牡丹江市人民小學 林 毅）

課堂提問的小技巧

一、化難為易，易中生趣

在教學中，有些問題的難度較大，如果一下提出這一難題，學生的思維閉塞，一時難以找到答案，會對問題失去探究興趣，提問本身也就失去了它原有的意義。這時如果能挖掘問題的內涵，將難題化解為幾個簡單的小問題，在學生回答出后再略加整理，難問題的答案就水到渠成；而有些問題雖然淺顯，但又涉及解題的需要，不問不行，對于這類問題，如直接提出，學生會感到太簡單，不屑于思考和解答，所以，這類問題就要巧設波瀾，巧問精思，易中生趣，便于啟迪。

二、選好視角，抓住時機

課堂提問也是一門藝術，提問的問題不僅應具有一定的深度和力度，而且要掌握好提問的時機，提問時機一旦迎合了教學需要并與教學視角相吻合，也就會產生意想不到的結果。如在教材的關鍵處，在教材的難疑點處，在教材的精華處，在教材的深奧處等都是提問的最佳的教學時機；學生的思維疑惑不解時，受舊知識影響無法實現知識遷移時，精神分散時，有所感悟躍躍欲試時等，是教師提問的最佳時機。

三、方式靈活，角度新穎

好奇之心，人皆有之。同一個問題，老是“舊調重彈”，再好的時機也會令學生感到枯燥乏味。教師在提問時應采用靈活的方式，按照教學需要，提問的方式及內容也要隨時變換，給學生以新鮮感。如揭示課題時可采用啟發性提問；初讀課文可采用疏導性提問；深鉆教材可采用探究式提問；單元總結可采用比較式提問；復習鞏固時可采用歸類提問等。

（河南省安陽市安林學校張妹齋）

朗讀教學中的“三缺”

第一，目標缺失。教師在朗讀教學中，沒有給學生提出明確具體的目標或要求，僅僅給學生一個“讀”的指令。造成的后果是學生機械地朗讀，對于讀中要解決什么問題，為什么讀，讀到什么程度等沒有一個明確的認識。目標缺失的朗讀教學就像無方向的航行，事倍功半。

第二，主體缺位。由于朗讀教學中的目標缺失，造成了學生主體的缺位，即在朗讀中缺乏學生的主體性參與，呈現被動性。他們的興趣與情感沒有被調動，更談不上自主性、能動性、建構性。甚至有的學生只是嗡嗡出聲，對于讀的內容不理解，不領會。朗讀教學中的“主體缺位”使學生變成了機械的“傳聲筒”，使本應豐富多彩、意義建構的朗讀教學流于形式，把朗讀變成了“浪費”。

第三，時間缺少。即相對于《語文課程標準》的要求而言，學生的朗讀時間不充分。由于教師在教學方式、方法的選擇上存在問題，在教學理念上沒有轉變，在教學環節的處理上不得當，使大量的時間被教師不必要的講解、提問以及學生的疲于應付所擠占。朗讀教學的數量、強度和質量難以達到目標要求，勢必影響小學語文的教學效果。

（山東省濟寧市任城區二十里鋪鎮中心小學 左兆麗）

例談批改的有效性

甲乙兩位教師都擔任6年級數學教學工作。甲教師每天認真批閱學生的一大疊作業。放學后辦公室里幾乎天天留有他批改作業的身影；而乙教師，擔任同樣的課務，但批改作業的方式與甲教師卻有著天壤之別。他在辦公室里批閱作業很快，一大堆作業在半小時就“處理”完了。本以為，乙教師的教學質量可能比不上甲教師。可是，調研考試成績揭曉，甲教師的教學質量明顯落后于乙教師。

為什么會是這樣的結果呢？原來，甲教師批改作業，批得辛苦認真，在本子上點點畫畫，甚至為學生訂正好，但學生卻不把它當一回事，往往一拿到本子就往桌膛里塞。訂正作業時，學生不管自己是否弄懂知識，照抄正確答案。乙教師雖然批改得比較快、比較“毛糙”，但他抓住了批改的實質：學生哪幾道題容易錯，錯在哪里，為什么會出現此類錯誤等。同時，他把這些“易錯題”記載在一個專用本子上，并利用一些時間對學生進行“易錯題”訓練指導。之后，他讓學生再次進行練習，并且“講后即做、評后重做”，從而促使學生課上真正弄懂會做。正是由于這種“講后即做、評后重做”的有效方式， 乙教師不但將自己從繁重的批改負擔中解放出來，而且達到了事半功倍的效果。他所任教班級的學生上課時注意力高度集中，心無旁鶩，大大提高了課堂學習的效率。

批改學生作業的目的重在了解學情、了解教情，重在及時反饋并改進教學。批改是否有效益，并非是“批得細致認真”，而往往取決于教師在批改的過程中所得到的有價值反饋信息并找到好的解決辦法。

（江蘇省鎮江新區實驗小學呂 赟 ）

小學英語課堂提問四招

一、熱身時提問

熱身環節進行問答練習，可采用教師問學生、學生問教師、學生問學生、多人問一人或一人問多人等多種形式。問答可以在小組內或同桌之間進行，也可結合值日，由值日生提出問題。如果他不是提問，而是陳述事情，如講故事，讀作文等，教師可根據其敘述內容向其他學生發問。熱身環節的提問，目的在于創造適當的英語學習氛圍，為整堂課的成功創造良好的開端。

二、導入新課時提問

在導入新課時，教師可以根據教學內容的特點和教學環境的實際情況，采用介紹背景、談論插圖、制造懸念、演示教具、放映媒體、講述故事等，恰到好處地提出問題，導入新課。

三、新舊知識過渡時提問

教師在新舊知識的連接點上的提問，既可以鞏固舊知識，也有利于新知識的識記和運用。可以幫助學生進行新舊知識的聯系和整合，有利于突出知識的連貫性和整體性，有利于培養學生的創新思維和創新能力。

四、強化重點時提問

在強化重點內容時，教師通過課堂提問，可以了解學生對課文的理解和重點內容的掌握程度。教師通過交際式提問創設情境，幫助學生將所學的知識和實際生活相聯系，使英語學習更情境化和生活化，學生有話可說，有話能說，達到學以致用的目的。

（浙江省衢州市柯城區巨化三小毛靜）