第八講 校本教研的藝術（下）

二、新創校本教研藝術方式例舉

走進新課程以后，廣大課改實驗區教師利用經驗與智慧，創造性地設計了許多生動活潑的充滿活力的獨特的校本教研方式，現簡介如下。

（一）開放課堂

開放課堂有這樣一個理念：學校中只要有一個教師上不了公開課，要取得改革的成功都是困難的；要讓每個教師執教的教室大門時刻開放。

實行開放課堂的關鍵在校長。校長是學校的責權人，只有他能要求所有教師打開教室的門。校長要設法排除教師的心理障礙：不正視自己教學問題，卻大肆批判別人；只知被動教學，不肯銳意創新；拒絕批評指正，用盔甲嚴密包圍自己；只認自己習慣的行為方式，不學先進教學經驗。學校應將每個教師都上公開課作為制度定下來。領導先帶頭上全校公開課，引導教師逐漸地由“被迫”上公開課，到自愿上公開課，欣賞別人的教學，積極營造教學研究的良性氛圍。

開放課堂可以向全校教師開放，每個教師都可以隨自己的意愿選擇聽課對象，甚至不預先通告，開門就進。可以向兄弟學校開放，不定期地組織教學開放日，公布授課情況，兄弟學校教師自由進教室聽課。可以向家長和社會開放，歡迎家長和社區人士進校園、進課堂，互相溝通，使家長和社區人士理解新課程、支持新課改。不論哪一種開放課堂都要重在研究，不把目的鎖定在評頭品足上；不必刻求上“精彩課”，樹立只要參與就有收獲的觀點；不求形式上的完美無缺，鼓勵教師主動展示和追求持續發展。

（二）遞進式課例研究

遞進式課例研究俗稱“同課多教”，即一篇課文反復上多遍，每次課后都進行深入地研究，后次上課總是比前次上課有新的改進和發展。在一般情況下，一次課例研究安排三輪“課”。第一輪課，讓執教教師不受任何干擾，上一節代表他水平的原汁原味的課。第二輪，其他研究者介入教學的再設計，沖擊教師原有行為、習慣，在教學理念上進行交鋒、對話，教師在新設計指導下再上課。第三輪是對前兩輪行動自省基礎上進行的，更多地關注對第二輪課的改善，縮短理念與現實的差距，實現理念與經驗的整合。遞進式課例研究在三個階段（原行為、新設計、新行為）、兩個反思（原行為后反思、新行為后反思）中使教師教學水平呈螺旋上升。

遞進式課例研究還有一種變式，俗稱“同課多人多教”。其基本做法是：首先，學年組根據教研需要遴選出典型教材，由幾名教師依自己的理解與教學個性進行教學設計，課前分別對自己的教學設計作簡要詮釋。其次，課后集體反思、研討，在個人反思、借鑒他人教學經驗基礎上重構新教學設計，再上課。再次，聽課后第二次反思、研討，改進設計。進入第三輪教學行動。這種方式教師也要經歷“三個階段、兩次反思”，但與前種方式相比研究力度上更大，在單純縱向比較基礎上，增加了橫向比較，信息更廣泛，反思更有理性深度，因而效果更好。

（三）名優教師送教下鄉

城市學校、農村學校在新課程的實驗與研究上發展極不平衡。農村學校由于地處偏遠，信息較閉塞，教學設備與教師基礎都較城市學校差得多。他們很難外出學習，難以得到接受培訓的機會，工作與學習矛盾十分突出。面對新課程，他們感受到新鮮空氣的清香與甜美，又感覺落實太難。對新教材用老教法教的現象普遍。面對這種窘境，一些課改實驗區創造了“名優教師送教下鄉”校本教研方式。

“名優教師送教下鄉”就是遴選在新課程實驗與研究中迅速成長起來的教學典型，帶著優質課例，到農村學校做正確的示范，為農村教師提供享受新鮮教學經驗、與名優教師互動研討、共同發展的機會與時空。名優教師送教下鄉具有科學性，它向農村學校教師傳播科學的先進的教學理念與經驗。名優教師送教下鄉具有針對性，針對農村教師的教學問題做示范與講座，教學手段符合農村實情。名優教師送教下鄉具有實效性，送教者為新課程中成長起來的“小名星”，理論新、策略活、功底厚，使農村教師信服、佩服、敬服；農村教師與城市“名優”零距離接觸，面對面交流，形成“教研頭腦風暴”，其收獲頗多；送一次教就是學習上的促進，送教者精心準備是一次學習，聽課者享受教學，也是一次學習。

名優教師送教下鄉應包括3個含義：其一，憑借課例，示范引導；其二，互動研討，解疑解惑；其三，敘事交流，提升理念。送教下鄉的定位是：對農村校本教研的專業支持基于課例研究的問題互探。名優教師送教下鄉活動流程圖是：（1）調研。深入農村學校實地考察、調研，了解農村教師的教學情況與實際需求。（2）公布菜單。名優教師針對農村教師的教學問題，依個人特色擬出“送教菜單”，向農村學校發布。（3）點擊。由農村學校與教師依校本教研之需求到“菜單”上點擊，并與“送教”活動組織者聯系。（4）“送教”。名優教師講師團依各農村學校的點擊，作充分準備，按議定的時間、地點開展活動。（5）反饋?；顒咏Y束后，要收集反饋信息，分析研究，以便調整、改進。反饋方式有：送教者說課、反思；農村教師評課、質疑；農村教師填寫“教學反饋評估表”；送教者與農村教師分別寫反思、札記、敘事。

名優教師送教下鄉活動應是高品位的校本教研活動。送教者要勤學苦練，使自己具有高超的教學藝術、高尚的人性道德、高度的研究與服務意識。組織者要精心籌劃，使每一環節都體現精品意識，滿足農村學校與教師的教研培訓期待。在形式上以課例為主，但不搞純公開課活動，要輔以研討、訪談、講座、答辯，也可以由農村教師與送教者一同研究、設計教學，農村教師執教，再一同反思研討。農村教師要虛心好學，熱情有禮，大膽對話交流，不錯過點滴的學習解惑機會。

（四）小主題論辯

現代教學理論認為，當教師感到需求和興趣時，才會激發研究與學習的動機，因而，這些興趣和需求是教師研究和學習的最好出發點。教師的研究與學習定向以教學生活為中心，所以，合理的教師的學習與研究應以教學場景為基本單位。教學經驗是教師研究與學習的重要資料，因此，教師的研究與學習的核心方法是經驗分析法。教師有強烈的自我引導的需求，教師研究與學習應置于探究過程中，而不是向他們灌輸知識后再評論他們的運用程度?；谏鲜稣J識，校本教研創造出小主題論辯方式。

1. 小主題論壇。

由學校搭設平臺，由教師擔任論主。每次議論均圍繞微型主題展開。論前提供研究、學習計劃，公示議論菜單，由教師自主選擇，再分頭讀書、研究，作充分準備。中小學教師理論水平較低，就事論理均感困難。校本教研組織者務必營造寬松的環境和濃厚的讀書學習、收集信息、研究問題的氛圍，適當地請專業研究者提供輔導和學習資源。要引導教師分析自己的學習與研究個性，確立研究思路。要把學習與研究整合起來，在學習中研究，在研究中學習，使研究的主攻點成為學習的立足點，用學習為研究提供理論支持，用研究成果詮釋學習到的理論。論前，每個參與者都要分析、整理自己對小主題的研究成果，列出詳細議論提綱。只有準備充分，登壇議論時才會胸有成竹，心不慌、神不亂、頭頭是道。議論后，論主們應聚在一起反思，交流自我感受，把論稿結集成冊，作為重要資料。牡丹江市愛民區各小學經常組織教師參加小主題論壇。小主題有“時代呼喚新課程”“創新精神——新課程的重要理念”“論激勵”“受歡迎的背后”“讀《美國小學教育》有感”“也讀教師的微笑”“×××是瘋子嗎？”“從難忘的家長會談起”等。

組織小主題論壇要注意：（1）主題是微型的。（2）使主題貼近教師教學生活。（3）充分準備，不成熟不“開壇”。（4）要有專家指導、點評。

2. 小主題論辯。

正如文學藝術作品一樣，矛盾沖突越尖銳復雜，作品就越生動感人，有轟動效應。新課程以全新的面貌走進教師的生活中，不可能沒有歧義性的紛紜議論，矛盾沖突在所難免，如，新舊理念的沖突，實施策略的沖突，習慣定式與政策創新的沖突等等。讓不同的觀點交鋒、論辯是順理成章的。在爭辯中模糊的認識清晰了，缺少聯系的斷想由紅線穿起來了，找不到的語言跳到面前了，新的理念與論據脫穎而出。論辯為教師學習提供了契機與環境。人在論辯中有取勝心理與壓倒對方的氣勢，思維異常活躍，靈感不斷。這不僅有助于問題解決，有助于對新課程的深入理解，也有助于錘煉教師的思維品質。牡丹江市平安小學曾就新課程教師的校本培訓問題開過論辯會。菜單一公布，教師興趣盎然，自然地分成兩個營壘。培訓者見機行事，與雙方議定論辯的時間、地點、方式。雙方查資料，找文件，借鑒外地經驗，反思自己的經驗體會，秣馬厲兵，積極準備。論辯由培訓者主持。正方認為，上級集中培訓缺少個性，加上場地、時間的限制，難以經常進行；校本培訓靈活、便捷、針對性強，應大力提倡。反方認為，學校缺人才，難以將學習引上高層次；上級統一培訓，可在大范圍選人才，條件優越，能創造高質量的培訓效應，也便于監控。接著，雙方唇槍舌戰，你來我往，主持人相機點撥引導，論辯一層一層地進行，高潮迭起。通過論辯，參與者深刻解讀了教師培訓理論與政策，再現了兩種不同培訓模式的培訓情景，反映出教師對教師培訓的理想與渴望。

組織小主題論辯要注意：（1）組織者要與教師廣交朋友，以敏銳的目光發現確有爭議又確有研究價值的話題。（2）論辯要“真”，切勿反復演練，使參與者找不到在真實情境中的感覺，以為在“演戲”；論辯中的認識與事例應是教師教學生活中的真實反映，不可編造。（3）組織者要有充分準備，預測可能發生的情況，在論辯現場應頭腦清醒，審時度勢，因勢力導，把握論辯的方向、時間、氣氛。（4）論辯是學術活動，每個參與者都要掌握好投入的“情感度”，不能影響同事間的友誼與團結，要明確，雖是論辯“對立”雙方，但都是同一課題研究的合作伙伴，是通過“正”、“反”兩個不同的線路去合作研究同一主題。

（五）學術沙龍

17世紀末葉和18世紀法國巴黎的文人和藝術家常接受貴族婦女的招待，在客廳集會，談論文藝。這種活動稱作“沙龍”。后來把有閑階級的文人雅士清談的場所叫“沙龍”。再后來，引申為文藝界人士的小型聚會叫“沙龍”。

牡丹江市在實施素質教育之后組建名優教師高級研修班。一次，集中研修結束，兩個教師圍繞學科教學中思想品德教育策略問題熱烈地談論起來，吸引一些拎著背包要回家的其他教師，他們也自動參與談論。大家有時爭辯，有時論理，有時敘說自己的故事，有時還上講臺即興演示教學片段。直到各自接到家人電話催促，才余興未盡地散開。后來這種方式被迅速推開，他們借鑒“藝術沙龍”稱這類教研活動為“學術沙龍”。

“學術沙龍”是具有研究性、民間性的專業活動，是教師以民間自發的方式自由聚集在一起，談論新課程的熱點問題、難點問題或其他各自感興趣的教研話題。學術沙龍有三個基本特點：一是自發性。它不是自上而下由官方組織的，而是教師自覺自愿走到一起自由議論的，參與者都是志同道合者，都是對話題頗有興趣者，因而頗有熱情度。二是靈活性。談論的話題出自各自的教學境遇，有極強的鄉土氣息。談論形式無拘無束，可長篇發言，可三言兩語；可插話，可爭論；可從理性上闡釋，可講教學故事。話題可大可小，有興致就談，甚至有時可以路轉峰回，另辟蹊徑。三是和諧性。由于無所顧及，參與者思想都放得開，敢說“肺腑之言”，敢表真情真性，享受一吐為快。對教學疑竇、問題，大家七嘴八舌地爭議，人人快樂地獻計獻策，于是找到真切管用的解決方案，獲得“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的愉悅。每次“沙龍”，都做到自選話題，分頭準備；人人參議，敘說心聲；概括歸納，務求有感；寫出隨想，升華認識。

（六）講述自己的教學故事

這是受中央電視臺“講述老百姓的故事”的啟發創造的，這種方式采用的是教學敘事法。講述自己的教學故事就是講述自己親歷的教學事件的口頭文體。它不追求宏大敘事效應，也不以理論的面目示人，而是從那些具體的、在身邊發生的事說起，娓娓道來，把自己的感受與認識蘊藉于有趣的故事之中。由于這種方式具有情景性、細節性、實踐性、反思性，由于它不要求教師超越他自己的思維習慣和話語系統去構造理論鴻篇巨制，而是“回到他的自身的生活”去敘述他們最熟悉、最親切的事情，所以，這種方式是校本教研中教師最易于接受、最樂于采用的方式。

講述自己的教學故事與一般意義的“講故事”不同。教學故事的基本要素是背景、主題、細節、結果、評析。要講好教學故事應把握以下幾點：

1. 選擇典型的自己感悟最深的事件。

教師在教學活動中面臨多種多樣的問題情境，這就需要判斷和選擇。要選擇比較復雜的能給人提供多向選擇、思考、想象余地的情境。這個情境所構成的事件是典型的事件，兩難的事例，自己感悟最大的事例，它不僅能真切地反映自己的行為、態度、情感、認識，反映自己解決教學問題的思路與策略上的特殊性，是自己教學風貌的例證，而且能給人以啟迪。教學故事選擇必須因人、因時、因地而異；要有針對性，符合當前新課程實施的發展需要，提出人們所關心的、想了解的事件或問題；要考慮講述故事的環境、對象，是講給哪些人聽的，是在校內教研會上講，還是在更大范圍、場合上講?？傊v述者決不能只求故事生動，忽視為什么講、向誰講的問題。

2. 再現人物的內心世界。

在故事中，人物的心理是人物行為發生的根據。而對不同的教學情境，不同的教師會有不同的心理活動。講述教學故事如果能深入到人物的內心世界，聽者不僅知道某人怎么做的，而且了解他為什么這么做。知其當然，又知其所以然，才算得真正的教學故事。特別要注意提示學生的心理。教學故事應回答學生心理怎么想的，學生對教師那么教有什么看法。教學要“吃透兩頭”，講教學故事也要在真實地反映教師的所思、所為的同時，反映學生的思想與感受。

3. 闡明獨特的理念。

講教學故事與講一般故事最大的不同在于敘述故事的過程中講析自己的反思，即理性思考。要對故事反映的主題和內容，利弊得失作出中肯的分析。講述故事中的反思要有獨特性，從一定的觀察角度，在一定的思想觀點引導下進行思考。要從復雜的教育現象中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，道出人所欲知而不能言的見解。講思考不能如同學術報告，長篇大論。正確的辦法是在敘述的基礎上議論，多為就事論事，就事釋理，有感而發，是夾敘夾議式的議論。

（七）網上教研

校本教研要把以計算機為標志的現代信息技術當做切實可行的方案、技術、方法與認知工具。比如，教師利用計算機，享受互聯網資源帶來的方便，可以最快地獲取最豐富、最新鮮、最真實、最便捷的校本教研信息資料，甚至可以把讀書資源庫搬到學校、家中，閱讀更多的圖書，盤活原有的圖書資源，促進讀書交流。再比如，利用“校校通”互聯網，進行網上研究對話，打破在一個辦公室或教室的狹窄空間，坐在家中即可“教研”，讓自己的教學設計、教學論文、隨筆、札記、學生作業等教研方面的材料進入校園網，實現資源共享，甚至進入QQ聊天室，圍繞一個小主題，暢談教學反思與感悟。如果學校有計劃地認真組織一次“網上校本教研”，校本教研就進入了新時代。

（作者單位：牡丹江市教育教學研究院）