初中思想品德教學中符合素質(zhì)教育模式的探索

王靜

【摘要】在教育改革后的新課標下，我國基礎教育的總體目標是素質(zhì)教育。研究適合素質(zhì)教育的教學模式是當下各教育學者所重視的課題。道德素質(zhì)是學生綜合素質(zhì)的根本，初中思想品德教學要擔負起培養(yǎng)學生優(yōu)良思想行為素質(zhì)的主要作用。

【關鍵詞】初中思想品德；教學模式；素質(zhì)教育

一、初中思想品德教學中存在的問題與困難

初中思想品德是培養(yǎng)中學生健康思想品德的必修課程，也是引導學生樹立正確人生觀，并與我國當前的政治、經(jīng)濟、社會生活密切聯(lián)系的課程。但是長期以來由于各方面的原因，目前初中思想品德課堂教學還存在一些亟待改善的問題與困難。

其一，學生、教師都認為思想品德課程教材內(nèi)容很抽象，再加上應試教育觀念，在課堂上過于注重理論的傳授和道德的訓誡，忽視了學生的主體意識，影響了學生的學習興趣與思想品德修養(yǎng)的提高。其二，教師在教學過程中缺乏實踐性的引導，課堂教學只傳授了概念性的知識，缺乏引導到生活實踐的解釋，只讓學生將其當做某種理論知識來掌握、識記，難以化為學生真正的思想，用來指導其實踐。其三，關注理論、關注權威是大部分思想品德課程的基本模式。這些都是不符合青少年心理發(fā)展特點的。初中階段的學生渴望了解社會、了解身邊的一切與生活相關的事物。教育部頒發(fā)的《全日制義務教育思想品德課程標準》中提出，初中思想品德課程的特點之一就是實踐性：“注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。”同時還指出：“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎。人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關系日益增多。本課程正是在學生逐步擴展的生活經(jīng)驗的基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人、集體、國家和社會的關系，為促進思想品德健康發(fā)展提供必要的幫助。”這也正是符合素質(zhì)教育要求的，因此，初中思想品德的教學模式需要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，探索出合理的教育模式。

二、初中思想品德教學中符合素質(zhì)教育模式的探索

符合素質(zhì)教育要求的教學模式要抓住兩個關鍵：學生的主體認知與個性化培養(yǎng)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于這兩個要求，以下幾種教學模式在初中思想品德課堂教學中有著很好的效果。

1.導學式

根據(jù)以學生為主體的原則，教師作為引導者來進行師生互動，導學式是一種有效的教學模式。導學式是指以引導為主，學生在老師的引導下循序漸進地進行自主學習的教學模式。對比傳統(tǒng)傳授式的教學模式，導學式更有利于學生主觀能動性的發(fā)揮。從教育心理學角度來看，導學教學模式主要在于激發(fā)學生的學習興趣，鼓舞學生的主觀能動性，提升學生的主體認知能力。

思想品德教學的導學模式關鍵在于正確提問。科學家愛因斯坦說過，“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更重要”。導學式的提問包含老師提問和學生發(fā)現(xiàn)問題兩個方面，老師引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、闡述問題才能激發(fā)學生探索知識的興趣與動力。在課前預習的基礎上老師可以提出啟發(fā)性的、探索性的問題以引導學生思考。《學記》里有：“君子之教，喻也。”其意在于強調(diào)教學要注重引導，引導學生學會知識與相關技能。也可以用學生了解的、身邊的事物來提問引導。例如，學習“民族文化”時，可以從學生身邊的事來提問引導，如“你所在的地區(qū)有哪些體現(xiàn)文化特色的小說、電影、電視劇作品正在流行”“你所在的地區(qū)有哪些文化特色”等。

2.案例式

案例教學在初中思想政治教學中是一種可操作性較強的教學模式，而且具有深厚的理論基礎。案例教學模式是以情境認知理論、人際交互決定理論、構建主義理論等心理學研究理論為基礎構建的。采用案例教學模式需要注意以下幾點：第一，初中思想品德教學的案例模式構建需要從教學目標開始。將案例教學的目標置入思想品德的教學目標，這樣才能把教學材料合理有效地組織起來，這是構建思想品德案例教學模式的第一步。案例教學模式的教學目標主要是：培養(yǎng)學生的信息處理能力；培養(yǎng)學生的科學思維能力；培養(yǎng)學生的口頭表達能力；培養(yǎng)學生的合作學習能力；培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和道德觀。第二，確定好教學目標之后就是教學案例的選擇與撰寫。案例教學模式的核心是預備良好案例，案例的整理與撰寫是至關重要的一環(huán)。案例要包含教材中知識性的概念和原理，也要切合實際，能反映社會現(xiàn)實。應用的案例要引導學生關注人類發(fā)展與生存的相關問題，如經(jīng)濟、科技、社會、生產(chǎn)、生活等。這樣才能讓學生感覺到知識的實用性，從而提升思想品德課的生命力。第三，在實行案例教學的課前要做好準備，老師與學生都要熟悉并掌握教學內(nèi)容，教師還要把握教學的難點。第四，案例教學的主要組織形式是討論。討論可以是個人發(fā)言、小組分析、大型辯論等，這主要根據(jù)預定的教學目標、案例案情、學習環(huán)境等，由教師采用合理的組織形式來教學。

案例教學模式的課堂教學可以采用以下程序進行：理論講解—出示案例—個人分析—小組討論—小組互評—全班分析—課堂總結。當然課堂教學是具體問題具體分析，不一定拘泥于某種固定的程序，根據(jù)教學內(nèi)容可以靈活應用各種教學方法來教學。如案例出示可以提前，個人分析可以放在最后或以作業(yè)的形式布置。案例教學模式是實現(xiàn)教與學雙方面的良性互動，體現(xiàn)以學生為教學主體，培養(yǎng)學生學習的主動性與綜合能力的有效教學模式。

3.教案學案一體化模式

每個學校的學生認知情況會存在一定的差異性，因此除了教師上課的教案，還要為學生學習準備學案。在新課標的指導下，學校教師根據(jù)在校學生的認知情況，以現(xiàn)行教材為依據(jù)編寫的供學生使用的文字材料，稱之為學案，這是基于因材施教的理念發(fā)展而來的。大多學校和大多科目大都采用學案教學。初中思想品德學案主要是從學生的自主學習角度出發(fā)，用于指導學生學會自主學習、自主探究，優(yōu)化教學效果，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的學習方案。學案的形成可以組織教研組的全體教師集體備課、討論而產(chǎn)生。集體備課是一種有效的教研活動，要在教師個人認真準備的基礎上進行。它的優(yōu)勢在于能集中大家的智慧、集思廣益、在集體研討中互相啟發(fā)；另外教師們由于年齡、教學經(jīng)驗、個人見識等方面的差異，在集體備課過程中可以取長補短、使教師的整體水平得到提高，從而提高教學的整體水平，提高教育教學的效果。在初中思想品德教學中，準備適合在校學生的學案是充分尊重學生的主體地位，同時也是符合學生個性化培養(yǎng)目標的。

在思想品德課堂教學的過程中，學案不能簡單拿來當教師上課的教案，每個教師的教學風格不一樣，每個班級的學生也存在差異性，所以每位任課教師還要針對學案進行第二次備課，根據(jù)所教班級的具體情況與自己的教學風格對每個教學環(huán)節(jié)要認真思考設計，這就是備學案，也就是說教案、學案要一體化。初中思想品德教案學案一體化模式的實施，包括課前預習、學生自主學習、合作探究學習、教師指導精講、學生完善知識體系、課堂鞏固、學習反思等環(huán)節(jié)。教師的導學性應該貫穿于每個教學環(huán)節(jié)，教師對課程標準、教材要深入了解；準備合適學案，備好每一個教案，在實際教學中方能取得良好的效果。任何教學模式都不是十全十美的，都有各自的優(yōu)劣，教師在教學的過程中需靈活運用，根據(jù)班級學生的實際情況交叉使用合適的教學模式，穿插豐富的教學方法，方能取得良好的教學效果。