用好“小欄目”實現大轉變

〔關鍵詞〕 欄目；轉變；教學方式；體現；理念；學習方式；強化；意識

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）08（B）—0054—01

魯教版初中化學教科書中設計了“實驗探究”、“活動天地”、 “信息沖浪”等一系列的欄目。這些欄目的設計不僅是一種知識的呈現方式，更重要的是通過這些欄目的應用可以轉變教師的教學方式和學生的學習方式。下面筆者就《大自然中的二氧化碳》中的欄目應用談一下自己在新課程實施中的“轉變”。

1.轉變教學方式，體現開放、互動與發展的教學理念

1.1由注重封閉性教學，轉向開放性教學

教材108頁的“交流共享”是讓學生調查氣溫的變化情況。筆者在課前幾天便安排同學們或向自己的長輩詢問，或深入圖書館，或在網上查找相關資料，再引導其將調查結果用曲線圖表示，使他們的學習空間拓寬到生活和社會的各個領域。此時的筆者，從教科書的忠實執行者變為課程資源的開發者，并將家長也開發成了課程資源。課堂教學由封閉走向開放，賦予了學生更多的自由和權利，以及充分發展的空間，使其能夠獨立思考、個性化理解、自由表達，從而有話可說、有事可做、有疑可質、有新可創。

1.2由注重文本教學，轉向體驗課程

教材108頁的“活動天地”及109頁的兩個“實驗探究”是二氧化碳實驗室制法及其性質的教學。教材中的文字性材料很少，這部分內容的教學必須讓學生親自動手實驗、體驗過程才能在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面得到發展。欄目內容的安排切合學生實際，如二氧化碳的實驗室制法是首次學習固體與液體不加熱制備氣體的反應，通過“活動天地”呈現。而對二氧化碳性質的學習則是通過兩個“實驗探究”完成的，教師要組織學生完成活動和探究，使其親身體驗實驗過程，令自己成為學生學習的組織者、引導者。

2.轉變學習方式，強化自主、合作與探究學習意識

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的接受式學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習成為課程改革的核心任務。

2.1由被動學習轉向自主學習

“二氧化碳的循環”是通過兩張圖為背景的“活動天地”展開的。教材利用學生的初中生物知識與本節學習內容的聯系，構建學生的“最近發展區”，讓學生覺得“我能學”；在學生交流表達這些問題時，通過老師和同學的肯定再使學生認為“我想學”；通過問題的引導和教師的點撥使學生“會學”；通過一個個問題的解決又使學生得到鼓勵，產生心理上的滿足，能夠“堅持學”，并利用“長話短說”、“挑戰自我”及時反饋學習效果。這種在學習活動中能夠對學習方法做出自我監控，對學習結果進行自我評價和自我補救，就是真正意義上的自主學習。

2.2由接受學習轉向合作交流

在“交流共享”、 “實驗探究”等欄目中，有很多系列化的問題，在解決的過程中又會生成相關問題，教師要組織學生積極參與、相互討論交流，并在交流中學習知識。如針對110頁的“交流共享”可先讓學生獨立思考，然后小組內相互交流，整理后由代表發言，最后在小組之間交流。這種合作學習可以滿足不同學生的特殊需求，激發他們的學習動機，形成積極的學習態度，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，促進每個學生的發展。

2.3重視科學探究

在“二氧化碳的性質”的兩個探究活動中，其中對二氧化碳的密度探究是讓學生自己設計方案展開探究，其他的性質都是給出方案讓學生探究，這是符合九年級學生的認知特點的，教師可根據學生和學校實際情況更改實驗的開放度。只有讓學生親自動手探究，讓他們在“做中學”才能產生各種疑問，展示學生的個性化學習。通過“實驗探究”來學化學，可以有效地促進學生對化學知識的理解和掌握，切實培養學生的創新能力、實驗操作能力、實驗設計能力、科學研究的方法和科學的態度。

2.4及時反思，自我評價

每節課結束前，筆者都會組織學生談一談本節課的感受、收獲，與教材中的“長話短說”進行對照，讓學生構建自己的知識體系，完善書中的小結。然后讓學生獨立完成“挑戰自我”，及時反饋信息，為學生的反思和自我評價提供材料，讓他們及時發現學習中的問題，體驗成功，積極參與學習。