小組合作學習的實效性

〔關鍵詞〕 合作學習；實效性；組建；合作目標；科學評價

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）08（B）—0063—01

目前，教師在課堂上采用的“小組合作”學習模式大致有三種形式，即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。表面上看，這些合作學習方式發揮了學生參與學習的主動性和積極性，創造了多維、互動的思維平臺。實際上卻存在很多問題，如教師隨意地分配合作學習小組，學習小組合作目標不明確等等。那么，教師應該怎樣提高合作學習的效率呢？不妨從以下幾個方面入手。

一、靈活組建合作小組

小學生年齡小，好奇心強，如果教師靈活地組建合作小組，就有利于學生愉快地進行合作。合作小組分靜態合作小組和動態合作小組兩種。靜態合作小組的特點是小組成員與學習地點相對固定，有同桌組成的學習組，也有以座位的前后兩排共四個人組成一個學習小組，成員之間可形成一種長期的穩定的“準社會團體”。這種小組合作形式便于節省時間，提高學習效率，能最充分地發揮學生的個性。它被教師接受并廣泛使用。動態合作小組特點是構成小組的成員不固定，是根據每節課的實際教學內容，由學生按照自主選擇的相同類型的學習內容自由、臨時組合在一起，他們之間是一種臨時性的“志同道合”的關系。動態小組學習方式比靜態小組學習方式在學習時空、學習內容等方面更具有開放性，它能有效地調動學生的積極性和主動性。這種形式一般適合于課文篇幅較長，而段落內容在結構、手法等方面基本相同的文章的教學。為了讓合作小組的所有成員人人有事可做，小組里還應有一定的分工，即組內每個成員都享有一個特殊的身份、一項特殊的職責，力求使每個學生都能體驗到個人的價值，發揮自己的長處。小組成員具體分工見下表。

二、明確提出合作目標

在運用合作學習的方式時，教師要處理好兩個關系。一是學生自主與教師引導的關系。充分發揮學生的主體性作用固然重要，但是對小學生來說，課堂上如果忽視教師的引導、組織與幫助作用，小組成員的學習過程就會變得十分盲目，并呈現散漫的狀態，不利于學生認知結構的建立與學習能力的提高。二是語文基礎訓練與人文素養發展的關系。關注學生人文素養的發展是對過去只重基礎訓練的唯理性化的傳統應試教學觀念的矯正，但教師不能矯枉過正。沒有打下堅實的聽、說、讀、寫的基礎，學生的自主性、創造性也不會有更高的發展。因此，在制定小組學習目標時，教師要根據課程計劃的要求與學生的學習實際，科學地設計讀書方法訓練目標與合作學習情感、態度的培養目標等。

如教學《葡萄溝》一文，學生分組學習第一、二、三段時，教師可以幫助學生提出這樣的自主學習目標：（1）“我能讀”。即放聲朗讀課文（可自由朗讀也可小組齊讀——進行自主讀準確、讀通順的訓練）；（2）“我能幫”。即在小組里提出不理解的詞句，讓同伴幫一幫（可以借助工具書，也可以尋求同學與老師的幫助——提高提出問題與自主或合作解決問題的能力）；（3）“我會讀”。即在段落中畫出自己喜歡的句子，在小組里有感情地讀給同伴聽一聽（會找好句子，會作記號，會有感情地朗讀，能在讀中對部分內容有所感悟）。

三、科學評價合作效果

在對學生的小組合作學習進行評價時，教師應注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把學生在合作學習的過程中體現出來的參與積極性、合作誠意和合作技巧等方面，作為學生評價的重要內容。教師應力求形成一種組內成員合作，組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣，會讓大多數學生都受到教師或同伴的鼓勵，都能感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，有利于實現教學評價的科學化，進一步將語文三維目標落到實處。如根據小組的表現，教師可以組織學生評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”等，也可根據學生在小組里的表現，評出“最佳表現獎”、“合作標兵獎”等，為學生合作學習步入成功注入新的催化劑。