開放教學內容 構建語文課堂

〔關鍵詞〕 語文教學；大課堂；拓寬領域

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）08（B）—0038—01

教師是課程資源的開發者和利用者。在教學中，教師既要立足教材，又要超越教材，本著因材施教，用教材，不唯教材的原則，合理開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂。同時，教師還要拓寬學生語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現出學生學習的自主性。因此，教師在日常教學中應該堅持體現語文教學的開放性，放眼課堂和教材之外。

一、加強學科間聯系

小學語文教學要強化“聯系性”的特點，形成一個聯系性的開放體系。因此，教師要加強語文學科與各學科之間的交叉、滲透和綜合，應結合其他學習內容，有機滲透歷史、地理、美術、音樂等方面的知識內容，以提高學生的綜合素質。如教學《稱象》一文時，教師可讓學生親自動手做實驗，讓學生在實驗中去感悟和理解；教學《將相和》一文時，教師可讓學生演一演，評出最佳演員；教學《草原》一文時，教師可讓學生結合社會課中的《蒙古大草原》去學習，以便進一步了解蒙古族的風俗民情。教學《詠梅》一文時，教師可讓學生根據課文的內容來作畫，再指導朗讀。這樣，學生自然會讀得入情入境，進行圖文對照，很容易就體會到作者用詞的準確。這樣，改變單一的語文教學內容，將它與多種學科融合在一起，學生的實踐能力將會得到提高。

二、 校內校外、課內課外相結合

學校、家庭、社會是一個大的課堂，在語文教學中，教師要讓學生走出校園，融入社會。如教學完《只有一個地球》一文后，教師可讓學生調查家鄉周邊的環境情況，寫出調查報告。教師要讓學生充分利用家鄉區域的特點，挖掘語文教學資源，如家鄉的自然風光、民俗風情、傳說故事都可作為教學資源。在教學中，教師可以根據學生的生活經驗，讓學生利用這些資源，在廣闊的空間學語文、用語文，從而提高語文學習能力。如在教學《長征》后，教師可讓學生讀讀長征的故事，看看有關長征的影視作品，唱唱贊頌長征的歌曲。教學《獄中聯歡》一文后，教師可讓學生看看《紅巖》電影來擴展學生視野，加深學生對課文內容的理解。

三、開展豐富的實踐活動，指導學生采集具有時代氣息的材料作為教材

教師應經常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術節”活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動中，學生的情感容易被激發出來，教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、認為最有意義或最能給自己帶來快樂的情節與大家交流。這樣，學生不僅說話的興趣濃厚，而且有話可說。教師還可以利用電影、電視等多種信息材料對學生進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，教師不僅可組織學生說說劇中的精彩情節，以此來訓練學生說話的條理性、準確性，還可引導學生對劇中空白的情節進行想象說話，讓學生轉述節目的主要內容。此外，中央電視臺的“焦點訪談”、“實話實說”等節目中所涉及的話題，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，使學生在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識，又鍛煉了口頭表達能力。教師還可針對這些問題開展演講、征文等活動，讓學生深入生活，提高認識水平，鍛煉實踐能力。這樣，學生的說話會具有較強的針對性、層次性。

四、加強教材內容與現實生活的聯系

可以說，離開生活，所謂的創新便成了無源之水、無本之木。學生只有在與生活的聯系和對照中才能更形象、具體地感悟作品。例如，教學《日新月異的電視機》一文時，在學生理清脈絡、掌握說明方法的基礎上，教師可讓學生分別扮演推銷員和顧客。素質教育的目的就是要發揮學生的個性，充分尊重他們的想象力和創造力。開放的教學內容能激發學生交流的興趣，提高學生的口語交際能力。因此，教師選擇什么樣的教學內容至關重要。對于小學生來說，符合他們年齡特點或能滿足他們好奇心的事物，都能吸引他們投入到口語交際的活動中去。