試論新課改下教師創(chuàng)新能力的發(fā)揮

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；教師；創(chuàng)新

〔中圖分類號(hào)〕 G451〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）08（B）—0031—01

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是以系統(tǒng)的現(xiàn)代教育觀念為基礎(chǔ)，以創(chuàng)建中國(guó)基礎(chǔ)教育新型學(xué)校為主要目的。它是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一次深層次、全方位的變革，在教學(xué)的廣度和深度上為教師留下了很大的創(chuàng)造空間。廣大教師的創(chuàng)新能力能否發(fā)揮出來，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域的變革，將是決定新課改成敗與否的關(guān)鍵。結(jié)合自己多年的基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在新課改背景下，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師創(chuàng)新能力的發(fā)揮主要包括以下三方面內(nèi)容。

一、 創(chuàng)建新型的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)自己的定位深受“天地君親師”及“師道尊嚴(yán)”思維框架的限制。對(duì)師生雙方而言，教學(xué)是一種消極被動(dòng)的適應(yīng)方式，教師負(fù)責(zé)“教”，學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”。教師被看作知識(shí)的擁有者、教學(xué)權(quán)力的代言人，學(xué)生被看作是知識(shí)的容器，需要教師進(jìn)行知識(shí)灌輸。教師與學(xué)生之間是一種單方面的服從與被服從的關(guān)系，缺乏平等交流和對(duì)話的機(jī)會(huì)。新課改強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)建民主、平等、協(xié)商的新型師生關(guān)系，教師需要引領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一種平等、尊重、協(xié)商的“學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)系。 在教學(xué)過程中，教師要建立教學(xué)相長(zhǎng)、交往互動(dòng)的師生關(guān)系，變“傳話”為“對(duì)話”，教師應(yīng)成為“平等中的首席”，要“蹲下身子與學(xué)生對(duì)話”，同學(xué)生一起成長(zhǎng)。教師創(chuàng)新能力的發(fā)揮首先體現(xiàn)在教師不再單純擔(dān)任主導(dǎo)者的角色，而更多扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)過程的合作者、學(xué)習(xí)困難的幫助者等角色。教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，最終促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。新型的師生關(guān)系有利于學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造性地使用教材

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師以教材為中心來安排教學(xué)，上課基本上是“走教案”（有的教師的教案幾十年如一日）。在課程內(nèi)容的選擇上無視學(xué)生的實(shí)際情況，許多教師備課只備教材而不備學(xué)生，教學(xué)等于是把與學(xué)生無關(guān)的外界信息強(qiáng)加給了學(xué)生。新課改的重要目標(biāo)之一就是要改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。這就要求教師創(chuàng)造性地使用教材，樹立“用”教材，而不是“講”教材和“學(xué)”教材的觀念。教師創(chuàng)新能力的發(fā)揮表現(xiàn)在以下兩方面：第一，要求教師在教材之外尋找一切有可能進(jìn)入課堂，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的課程資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由教材延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。第二，要求教師重視教材與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容是要用于課堂教學(xué)的、與學(xué)生交流的、對(duì)學(xué)生的能力有提高的，如果脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)揮的作用就是有限的。只有立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，用“活”了教材，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)相聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)才會(huì)“活”起來。總之，教師能否創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材再開發(fā)、再創(chuàng)造水平的高低是決定新課改能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

三、 建立全新的教學(xué)模式

我國(guó)現(xiàn)在廣泛實(shí)行的以班級(jí)授課制為主的教學(xué)模式形成了所謂的“教師”、“書本”、“課堂”三中心，即課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以教材為中心，教師的“教”牽著學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)普遍走向形式化，一切都是事先準(zhǔn)備好的，毫無新意可言。新課改強(qiáng)調(diào)，建立全新的教學(xué)模式，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體，教師主導(dǎo)”。具體來說，教師創(chuàng)新能力的發(fā)揮一方面要求教師從重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究；另一方面還要求教師要傾心投入、精心構(gòu)思、巧妙策劃適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方案，選擇有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)方法。而這一切都要求教師認(rèn)真地研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的思維靈感和創(chuàng)造的火花，以建立全新的教學(xué)模式。

總之，廣大教師應(yīng)明白新課改下，教師創(chuàng)新工作的進(jìn)行沒有現(xiàn)成的模式可依，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一切都要依靠教師不斷探索和實(shí)踐。在這個(gè)過程中，如果出現(xiàn)失誤，不能采取“一棍子打死”的方法，而是要客觀冷靜地總結(jié)分析原因，以鼓勵(lì)教師重整旗鼓、從頭再來。只有解除教師對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新失誤可能受到打擊的后顧之憂，才能使教師全身心地投身到教育教學(xué)創(chuàng)新中去，真正利用好新課改為廣大教師提供的發(fā)展平臺(tái)。