素質教育與課堂教學的“三體”觀

〔關鍵詞〕 整體觀；主體觀；立體觀

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

08（B）—0017—01

素質教育就是依據學生的發展規律和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，注重開發學生的潛能，從而使學生形成自己的個性為根本特征的教育。依據素質教育的一些基本屬性，在實施素質教育的課堂教學過程中，教師應堅持“三體”觀。

一、課堂教學思想上的“整體觀”

根據素質教育“全面性”的含義，課堂教學思想的“整體觀”應包括兩個方面的內容。

首先，在課堂教學中應堅持面向全體學生，把全體學生看成一個整體，使每一位學生都能在原有的基礎上有所提高。這就要求教師：①從根本上轉變教育觀念，改變應試教育下以考試成績作為對學生進行評價的唯一尺度，改變傳統的教學模式。②要為全班每一位學生素質的發展、為每一位學生智慧和才能的發揮創造機會和條件。教師要把課堂教學的舞臺讓給學生，在課堂教學中最大程度地追求學生的成功，也就是常說的“成功教育”或“賞識教育”。③為使每個學生都能“各得其所”，成為優秀的人才，采取因材施教、分層教學是行之有效的重要方法。

其次，在課堂教學過程中，特別是在課堂教學目標的制定過程中，必須從學生素質的全面發展出發，結合教學內容的實際，視思想道德目標、文化科學目標、心理情感目標和身體技能素質為一個有機的整體。素質教育下的課堂教學不僅要實現教育的功能性目標，還要用形成性目標來保證學生獲得道德、審美、情感、態度等基本素質。

當然，強調課堂教學要面向全體學生和學生素質要全面發展的同時，也不排斥有重點地發展個性，更不排斥在一個整體中各人之間有差別地得到發展。全面發展決不能被理解為均勻發展或統一發展。

二、課堂教學對象上的“主體觀”

教學活動要有學生的參與，教學內容必須化為學生的知識和能力，教育功能最終要體現在學生身上。素質教育的最終目的就是讓學生充分發揮其自身的品德、智力、能力，發展其獨立性、自主性、創造性，使其逐步成為社會生活的行為主人，這樣才能順利實現預定的目標，否則素質教育就會流于形式。教師只有站在這樣的高度看問題，才會想方設法調動學生的主動性，激發學生的積極性，使學生真正成為學習的主人。強調發揮學生的主體性，并不排除教師的主導作用。“主體”與“主導”并不矛盾，它們是相輔相成，密不可分的。“學生為主體”與“教師為主導”是對課堂教學中教學雙方的地位、作用、關系的高度概括，是素質教育課堂教學框架的基本結構。

三、課堂教學交流上的“立體觀”

應試教育下的課堂教學交流，忽視了學生的主體地位，而素質教育下的課堂交流則具有立體特征。課堂教學交流上的“立體觀”是素質教育的“主體性”特征在課堂教學中的具體表現，即在課堂教學的交流中，既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流；既有靜態的交流，又有動態的交流。它與應試教育下的單向交流相比，具有以下明顯的特點：其一拓寬了信息傳遞的渠道。教師講授，學生思考，一人提問，全班討論，一人回答，全班評價。同時教師還可以恰當運用卡片、錄音、錄像、多媒體等電教手段，使課堂教學信息傳遞多渠道化；其二，提高了信息的利用率。師生之間、生生之間通過多形式、多渠道交流，促使學生的多種感官參與交流活動，這樣，學生便能獲得更多的有用信息；其三，提高了課堂教學效率，師生、生生之間通過多種形式、多種渠道的交流，便于形成師生之間暢通的反饋渠道，促使教師根據反饋的信息及時修正自己的教學內容、教學方法和教學手段，促使學生及時地調整自己的學習心理和學習方法，從而最大限度地提高課堂教學效率；其四，培養學生的個性品質。課堂教學交流中的“立體觀”，體現了“學生為主體”的現代教育理念。學生通過參與交流，不僅在“樂學”中掌握了學科知識，而且學習興趣、學習的自信心、自主性、獨立性和創造性等優良品質也充分地得到了發展和培養。