開展“小課題”研究促進教師專業發展

〔關鍵詞〕 “小課題”研究；意義；基本要求

〔中圖分類號〕 G632.0〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）08（B）—0016—01

一、 什么是“小課題”研究

“小課題”研究是指教師對教學實踐中產生的困惑通過“發現問題——查閱資料——形成方案——依據方案行動——反思總結形成成果”的基本流程，圍繞中心問題以專題研究的形式探索解決問題的方法。“小課題”研究是一種面對真實問題展開行動，獲得真實發現的服務于本職工作的實踐研究方式。“小課題”研究是教師的教學品位得以提升的有效途徑。

“小課題”研究是以教師自主活動為主，圍繞一個主題進行探究，主動搜集材料，整理信息，最后獲得探究成果的開放性研究活動。

“小課題”研究沒有固定模式、特定的內容。模式由教師自主創設，內容由教師自己發現，評估體系靈活多樣，可以評估過程性資料，也可以評估終結性成果以及實際效益。“小課題”研究的范圍是基于本職工作的教學活動、學校管理模式、學生成長道路中的點點滴滴。師生的一言一行，學校設施設備的安置使用，學校周邊的人、事、物及自然現象等都屬于教師觀察研究的對象。

二、“小課題”研究的意義

1.是學校發展的必然要求

學校面臨著時代賦予的諸多更高、更細的要求。 “小課題”研究對于科學教學理念的形成、教學風氣的轉變、科學化的學校管理而言都是一個重要環節。開展“小課題”研究，有利于教師對教育規律的認識、教育理念的形成、教學方法的掌握，從而實現教育質量的提高。

2.是教師發展的必然選擇

教師要不斷學習，不斷充實自己才能跟上社會發展和專業發展的要求，但是只學理論知識，只看文字材料，不解決實際問題的學習是徒勞的，也是提不起教師學習興趣的。一個學校的教師大體可以分為新任教師、骨干教師、優秀教師。不同層次的教師所追求的目標和所需要的培訓是不同的。新任教師需適應新環境，掌握最基本的教學方法；骨干教師追求的是更加歷練，更加發展以及教學中獲得成就感；優秀教師的需求是榮譽感，積極創造更多新成果，研究、解決教育教學中的普遍性問題。學校或教育部門組織的培訓，帶著統一的規定和要求，形同“吃大鍋飯”，難以滿足各層次教師的需要。而“小課題”研究的開展讓每個層次的教師都可以依據自己的實際情況進行個性化研究，以便提高自己的工作能力和專業水平。

3.新課程改革深化的必然要求

新課程改革需要教師與教材同步，要求教師將新知識、新方法內化。新課程改革的不斷深化要求教師在教學中扮演的角色、教材內容、教學方法、評價體系等都要有新的突破。這些任務的完成依賴于廣大教師積極不斷地探索研究。“小課題”研究是教師掌握新課程理念的突破口，創立新方法的主渠道。

4.激發工作積極性的有利條件

“小課題”研究能使教師最大程度地創造自我實現，給教師提供了塑造自我的廣闊舞臺。“小課題”研究的目標近、見效快、實際意義大且富有趣味性和可操作性，使教師單調乏味的簡單勞動情趣化，讓教師切身感受到教育教學的樂趣。

三、進行“小課題”研究的基本要求

1.轉變理念

進行“小課題”研究要確定自己的工作目標，立足小問題，找切合實際的問題進行研究。不要一提研究就想大問題，搞大動作，甚至把“研究”兩字神秘化。教師應選擇具體、實際且周期短的問題進行研究，要抱定“寧小勿大，不實不做”的原則。

2.善于發現問題

人們在矛盾中生存、問題中發展。開展“小課題”研究要善于觀察事物、善于發現問題。

3.富有操作精神

問題的發現是人看到和想到的，但問題的解決還需要大量的活動和操作來完成。比如，為了讓學生改正某些不良習慣，教師可以先設計方案，然后舉行多次類似的活動，在活動中反復指導才能達到預期的效果。

4.營造良好的研究氛圍

學校要建立“小課題”研究領導小組，創設積極的輿論導向，引領和指導教師進行研究，并制定相關的規章制度，評審辦法，獎勵機制，確保課題研究扎實有序開展。學校還要提供一定的經費保障，支持課題研究的資料和相關工具的購買，并及時推廣課題研究新成果，展示研究資料，暢談實踐感受，讓成功方法和先進經驗得以普及，讓“課題人”有成就感。