教育管理面面觀

〔關(guān)鍵詞〕 教育管理；班主任；班風(fēng)；環(huán)境

〔中圖分類號〕 G47

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）08（B）—0013—01

教育管理不僅是對學(xué)校物質(zhì)設(shè)備的管理，更是對教育計劃和教育活動的管理，好的教育管理能夠直接發(fā)揮育人功能，如創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境為師生服務(wù)，協(xié)調(diào)教育各部門的關(guān)系，排除教育阻力，形成教育合力，調(diào)動廣大教職工的積極性，最大限度地發(fā)揮教育效益。

一、對教師的管理

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建立一支有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。”

1.創(chuàng)造條件，消除教師的心理障礙。據(jù)國家中小學(xué)心理健康教育課題組對遼寧168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行的檢測結(jié)果表明，約有5成的教師存在心理障礙，典型的表現(xiàn)為自卑心態(tài)嚴(yán)重，嫉妒情緒突出。

2.組織輪訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。學(xué)校要爭取對全部教師進(jìn)行輪訓(xùn)，或進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)、教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，或進(jìn)行學(xué)歷培訓(xùn)，提高教師的教育教學(xué)及科研的素質(zhì)，使他們跟上時代的步伐。

3.優(yōu)化評估，提高工作積極性。對教師的評價和對其他技術(shù)人員的評價應(yīng)有所不同。教師的“產(chǎn)品”（學(xué)生）及其勞動形態(tài)具有模糊性、靈活性及效益的滯后性等特點，在評價時，如果一味追求質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的精確性、實效性，反而會失去評價的科學(xué)性。因此，在對教師進(jìn)行評價時，一定要注意這一特點，保護(hù)好教師的積極性。

二、對班級的管理

1.聘請優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任。班主任是一個班的靈魂，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，價值觀、世界觀、人生觀的形成中起著不可替代的作用，一個優(yōu)秀的班主任可以將不同的學(xué)生領(lǐng)上成才的康莊大道，一名拙劣的班主任則可能會毀掉學(xué)生的前程。因此，聘任班主任時一定要從政治思想、品行修養(yǎng)、文化知識、個性特點、價值取向、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行全面考查，擇優(yōu)聘用。

2.創(chuàng)建良好的班風(fēng)。如何建立良好的班風(fēng)，由于多個變量的作用，很難有統(tǒng)一的方法，但也有一些共同的原則。一是教師要“了解自己”。只有真實地了解自己的長處、缺點、人格、特殊才能，方可揚長避短，發(fā)揮自己的影響力。二是教師要“了解自己的學(xué)生”。學(xué)生來自四面八方，來自不同風(fēng)格特點的學(xué)校和班級。因此，教師要使班風(fēng)符合自己的需要，還要了解學(xué)生的成熟、需要、人格和能力。三是教師要“了解目標(biāo)”。如果目標(biāo)是形成現(xiàn)代學(xué)風(fēng)，就從聽看動練、課內(nèi)課外的各種活動中去接近目標(biāo)。四是教師要“了解從何開始”。對于剛剛走上工作崗位的班主任或其他教師，他們總是試圖維護(hù)紀(jì)律和自己的權(quán)威，一開始這種不適當(dāng)?shù)姆绞剑蜁p害自己想要建立的那種氣氛。

三、對環(huán)境的管理

1.建立良好的校園人際關(guān)系。人際關(guān)系是人們在互相交往的過程中形成的心理關(guān)系。校園中最重要的人際關(guān)系為師生關(guān)系。師生關(guān)系隨著歷史的發(fā)展經(jīng)歷了由服從向民主轉(zhuǎn)變的歷程，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中師生關(guān)系尚存在著一定的問題，26%的學(xué)生與老師缺乏起碼的溝通，16%的學(xué)生感到老師難以接近，12%的學(xué)生感到自己遭到老師的冷落，87%的學(xué)生不愿把心中的秘密告訴老師，而愿告訴者不足4%。學(xué)校要改變重視學(xué)生認(rèn)知需要而忽視學(xué)生情感需要的傾向，改變交往方式，教師要為人師表，以身作則，既當(dāng)經(jīng)師，又當(dāng)人師。

2.創(chuàng)建良好的學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)是在長期的教學(xué)實踐中，教師、學(xué)生群體和學(xué)習(xí)環(huán)境共同作用而沉淀起來的群體心理定勢和心理特征。這是一個班級一個學(xué)校整體精神面貌的體現(xiàn)，是教育的出發(fā)點和歸宿點。

（1）孕育期。班級組建之初，學(xué)校就需提出學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體要求，并設(shè)法使每個成員接受。一方面介紹學(xué)校以往學(xué)風(fēng)建設(shè)情況，介紹圖書館，介紹本校名人名師；另一方面通過定期檢查評比，用先入為主的辦法使制度深入人心，為進(jìn)一步整合打下基礎(chǔ)。

（2）整合期。學(xué)校群體中有了學(xué)風(fēng)的心理定勢之后，要通過榜樣示范活動對各種學(xué)風(fēng)進(jìn)行整合。在整合中，一些原來不適應(yīng)群體心理環(huán)境的學(xué)生，會逐漸按一定的要求來規(guī)范和約束自己的心理和行為，實現(xiàn)由依從向認(rèn)同的轉(zhuǎn)變。

（3）內(nèi)化期。經(jīng)過整合以后，良好的學(xué)風(fēng)已經(jīng)成為影響整個群體的一種規(guī)范力量，大多數(shù)學(xué)生開始接受群體心理氛圍的監(jiān)督和規(guī)范，并成為自覺的行動和習(xí)慣。良好的習(xí)慣形成之后，學(xué)風(fēng)就作為一種主要的規(guī)范力量成為良好的群體心理環(huán)境。

（4）成熟期。這是學(xué)風(fēng)形成和發(fā)展的最高階段和理想境界。學(xué)風(fēng)的規(guī)范要求已成為學(xué)校群體中多數(shù)成員的自覺行動，學(xué)風(fēng)就會上升為個體價值判斷的性格化境界，成為個體的品格、風(fēng)格和人格。