幼兒早期閱讀的指導策略

[摘要] 就目前來說，幼兒園的早期閱讀狀況不容樂觀，在國內許多幼兒園中，都比較重視幼兒口頭語言的發展，忽視早期閱讀，較少開展閱讀活動。許多孩子到了大班，閱讀水平仍停在小班水平，這勢必影響幼兒今后的閱讀習慣與閱讀水平。因此，加強對幼兒早期閱讀的指導勢在必行。

[關鍵詞] 幼兒教育 早期閱讀 指導策略 閱讀活動

早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。目前的研究成果告訴我們，學前兒童在出生后的最初階段便出現早期閱讀的興趣和行為，他們在學習聽和說，獲得口頭語言的同時，開始發展起學習書面語言的行為，因而也就逐步產生接觸書面語言的“閱讀”能力（萊斯莉#8226;莫拉，1986）。如果我們的學前兒童語言教育忽視了早期閱讀，等于放棄了培養幼兒書面語言學習行為的培養，那么也就沒有充分地挖掘學前兒童早期發展的潛能。

但是，就目前來說，幼兒園的早期閱讀狀況卻不容樂觀，在國內許多幼兒園中，都比較重視幼兒口頭語言的發展，忽視早期閱讀，較少開展閱讀活動。教師一般是投入較多的圖書讓幼兒自由翻看，卻沒有進行有計劃的指導，許多孩子到了大班，閱讀水平仍停在小班水平，只對圖書的單一畫面感興趣，而不理解圖書中的故事，更不懂得閱讀的意義，也就失去對閱讀的興趣。因此，目前，加強對幼兒早期閱讀的指導勢在必行。

1 培養幼兒閱讀的興趣

1.1 選擇適合的閱讀材料

給孩子選擇閱讀教材，一定要符合孩子的年齡特點和知識程度，選擇他們感到新奇而較易理解的內容，更重要的是內容要富有童趣。書中的內容應該情節生動，篇幅短小，角色數量少，時空轉換不多的。書中的畫面應該是色彩鮮艷，形象生動、逼真，新穎有趣，而且幅面較大的。書中的語言要工整押韻，讀起來瑯瑯上口，這樣的圖書易于激發孩子看書的愿望，培養閱讀興趣。

1.2 創設豐富的閱讀環境

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗，因而需要向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境。教師可利用一切機會、場所，讓幼兒感受書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識。例如，在布置活動室墻飾的角落時適當配上文字，諸如“積木角”、“娃娃家”等文字標簽等；不斷更新圖書架、圖書角的內容，注意提供圖書閱讀時間，并及時指導幼兒讀書。

1.3 運用多種形式指導幼兒閱讀

孩子有了圖書，也喜歡看書，但這還不等于他真的會看。教師運用多種形式指導幼兒閱讀，有利于進一步激發孩子的閱讀興趣。

1.3.1 看圖講述。在看圖講述教學時，重點指導幼兒理解畫面意思，通過提問引導幼兒觀察圖中人物(動物)的動作、表情，以及圖中的環境(背景)如何，還有可能說的語言，并告訴幼兒，用同樣的方法閱讀圖書，會知道許許多多有趣的故事。這不僅教會幼兒在閱讀時怎樣感知畫面，也提高幼兒對閱讀的興趣和信心。

1.3.2 使用大型圖書。教師制作一本大型圖書，讓幼兒坐在圖書前，一頁一頁地指導幼兒翻閱，讓幼兒在理解圖中的故事的基礎上，不斷激發幼兒閱讀的興趣，同時養成良好的閱讀習慣。

1.3.3 動手制作圖書。首先，讓幼兒知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的，畫家又用圖畫表現出來，最后裝訂成書。然后，可讓幼兒自己嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再訂成一本圖書。以此培養幼兒對圖書的感情，激發幼兒閱讀興趣。

1.3.4 表演故事。在幼兒閱讀并理解書中故事后，教師可鼓勵幼兒用表演的方式再現故事內容，這既能加深對故事的理解，又能激發幼兒對故事的興趣。

2 重構圖式，增長知識，提高幼兒的閱讀能力

根據魯姆哈特的圖式理論，閱讀過程是讀者和讀物之間相互作用的過程，讀者必須利用多方面的知識通過預測、推理等積極思維才能獲取意義，理解內容。這些積聚在一起的知識單元及其被運用的信息就是圖式。要提高幼兒的閱讀理解力，重構圖式、增長知識是特別重要的。教師可以首先通過與幼兒談話、討論、向其提問等方式了解他們的所知和未知，然后再致力于發展幼兒的新知識（圖式）。具體來說，教師可以從以下幾方面入手：

2.1 通過口頭語言，增進幼兒已有的知識

教師可以讓幼兒在閱讀前就某些主要內容進行發言、討論或口頭提供背景知識，引起幼兒知識的聯想，把原有知識與當前的閱讀任務聯系起來，發展理解當前讀物所需的新圖式。如在閱讀《會爆炸的蘋果》這本書這前，教師可同幼兒進行討論“氣球和蘋果比較，有什么地方不一樣？”、“氣球里面裝著什么？”，當幼兒了解蘋果和氣球的異同及氣球的特性后再進行閱讀，便能較容易的理解故事中狐貍的騙局及小動物們所使用的方法。

2.2 通過電視、VCD等手段，提高幼兒的閱讀理解能力

動畫片、電視節目深受幼兒的喜歡，教師平時可讓幼兒觀看一些有教育意義的、知識含量較多的作品、節目。在閱讀前后還可觀看一些與閱讀內容相關的動畫片、電視節目，以提高閱讀理解力。如在閱讀《小袋鼠奇奇》前可讓幼兒先觀看電視節目《袋鼠的成長》，有了袋鼠成長的經驗，就能較快理解奇奇的故事了。

2.3 提供真實的生活經驗

真實的經驗可以幫助幼兒在已有知識與新的經驗之間建立類比，重構新的圖式，如教師可以指導幼兒在角色游戲中進行社會活動、人際交往，在結構游戲中搭建各種橋梁、房屋等，這都有助于幼兒對閱讀的理解。又如，在小班幼兒閱讀《花路》之前，帶領幼兒參觀花圃，了解花是哪兒來的，加深幼兒對花的感性認識。有了這些經驗，幼兒對閱讀的重點和難點的理解會比較容易些。

3 設計合理的閱讀活動結構，提高幼兒閱讀的效果

合理的活動結構將直接影響幼兒的閱讀。教師可根據不同的年齡班設計合理的活動結構。一般說來，小班一開始要從教師先讀、師幼共讀慢慢過渡到幼兒自己閱讀。在師幼一起讀的過程中，教師要提出適當問題，幫助幼兒把握情節、關系，最后再進行討論、歸納。中班幼兒可以先獨立閱讀，然后在師幼共讀的過程中通過教師的提示和提問加深理解，教師還可圍繞閱讀重點開展繪畫、游戲等活動以鞏固幼兒的閱讀成果。大班同樣有幼兒自己閱讀和師幼共讀活動，與小、中班相比，其不同之處在于在閱讀前后可以加上較為正規的文字認讀活動，開始了由運用口頭語言向運用書面語言的過渡。早期閱讀是一項豐富多彩的活動，因此不可按照一個模式進行，教師可發揮自己的優勢，結合幼兒與讀物的特點進行活動設計。但不論如何設計，活動結束之前教師（或個別幼兒）都要將閱讀內容完整講述一遍。

4 采取漸次由畫面感知轉向文字感知的閱讀方式，逐步提高幼兒閱讀層次

小中班的孩子，主要以畫面感知為主，隨著年齡的增長，教師還要使幼兒逐漸識別部分漢字，認識口語與文字的對應關系。考慮到幼兒的年齡特點，識字應以游戲化的方式進行。教師可以制作一些大而清晰的漢字卡片，也可組織各種各樣的識字游戲，或是結合電化教學，如玩電腦識字游戲等幫助幼兒認讀，還可結合周圍的環境，利用一切機會讓幼兒識別漢字，如學習“木”字旁的字時，將與此有關的家具“櫥”、“桌”、“椅”、“柜”都貼上相應的漢字，以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息。隨著漢字學習的積累，在閱讀中由畫面感知轉向文字感知，這是幼兒從早期閱讀向正規而成熟的閱讀過渡的關鍵。