展示習(xí)作評議的魅力

[摘要] 教師在修改和點(diǎn)評學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，重在引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立信心，提高寫作水平。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生習(xí)作 點(diǎn)評 引導(dǎo) 鼓勵(lì)

一篇介紹美國教育的文章說，一個(gè)美國孩子剛剛學(xué)會使用剪刀，把家里的被子、床單剪得亂七八糟，理智的母親對孩子的行為不但沒有大動(dòng)肝火、橫加指責(zé)，反而夸他剪得好。朋友來時(shí)，也不忘當(dāng)著孩子的面向他們炫耀兒子已經(jīng)學(xué)會使用剪刀。過后，這位母親才慢慢教兒子該怎么正確使用剪刀。美國母親這種“贊賞”的教子方式正好與我國古人說的“教子千過，莫如獎(jiǎng)子一長”不謀而合。每個(gè)人的存在都有其自身的價(jià)值，人性之中最本質(zhì)的就是渴望得到認(rèn)同、賞識，成年人如此，小孩更是需要。捷克教育家夸美紐斯提出的：“應(yīng)當(dāng)像尊重上帝一樣尊重孩子”也道出了其中的真諦。在習(xí)作評議中“贊賞”模式的運(yùn)用，就是在滿足學(xué)生這種潛意識的同時(shí)，達(dá)到引導(dǎo)和激勵(lì)的目的。作為一名小學(xué)教師，筆者本著這種思想采用贊賞式習(xí)作評議模式教育和引導(dǎo)學(xué)生，收到較好的效果。筆者花了一年時(shí)間對五年級74個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以下是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的調(diào)查情況：

贊賞式習(xí)作評議模式指的是夸大、贊揚(yáng)學(xué)生習(xí)作中值得肯定的方面，淡化學(xué)生習(xí)作中不足的方面。筆者主要是從以下幾個(gè)方面做起：

1 關(guān)注學(xué)生的情感需求

在傳統(tǒng)的習(xí)作評議教學(xué)中，我們常常是站在一個(gè)指導(dǎo)者的立場客觀、公正地對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評判，內(nèi)容是否具體、中心是否突出、語句是否通順等，然后發(fā)表“指導(dǎo)性意見”，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫，不應(yīng)該怎么寫。作文本發(fā)下來后，學(xué)生常常是看一眼習(xí)作的分?jǐn)?shù)、等級，甚至懶得閱讀一下評語就合上了，很少去反思自己習(xí)作中的不足。老師辛辛苦苦的評議就這樣付之東流。造成這種情況的主要原因是老師忽視學(xué)生的情感需求。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞。”興趣是最好的老師，鼓勵(lì)是最好的方法。老師只有靜下心來，用孩子的眼光重新去審視學(xué)生們的一篇篇作文，與孩子們共同分享習(xí)作中的喜怒哀樂，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流和溝通，激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，才能使習(xí)作評價(jià)對習(xí)作教學(xué)過程起到有效的指導(dǎo)作用，從而逐步提高學(xué)生的習(xí)作水平。教師在進(jìn)行作文評價(jià)時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生的情感需求。筆者的班級有一個(gè)學(xué)生，開始時(shí)，寫的作文常常不到三百個(gè)字，而且病句較多。針對這一情況我采用以下辦法：在評議課上告訴大家，他的作文里哪個(gè)詞語用得好，哪個(gè)句子寫得通順，并在本子上做了顯眼的記號。相反，對于習(xí)作里的毛病我卻視而不見，只字不提。這樣做的最大好處是，讓這個(gè)孩子知道接下去的習(xí)作怎么寫才能得到老師的贊賞，而不是擔(dān)心寫出來的習(xí)作不好而被老師批評。我曾經(jīng)聽過一個(gè)育兒講座，講到如何糾正幼兒的不良行為時(shí)，育兒專家是這樣說的：告訴他應(yīng)該怎么做才是正確的，而不是指責(zé)他不能這樣做或者這樣做錯(cuò)了。的確，用了這樣的方法，這位同學(xué)的習(xí)作有了很大的進(jìn)步，一年后，他已經(jīng)能寫800個(gè)字以上的習(xí)作了，期末測評時(shí)，他得了26分（滿分30分）。

2 巧用贊賞型評語

每個(gè)人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生的這種愿望尤為強(qiáng)烈。教師要用一種欣賞的眼光去閱讀每一篇習(xí)作，用極富激勵(lì)性的語言去喚起學(xué)生心靈的共鳴。我常常在學(xué)生的習(xí)作上圈出好詞好句，不遺余力地在旁邊寫上溢美之詞：“‘……我眉頭一皺，感覺頭暈?zāi)X漲，便趕緊閉上眼睛，定一定神，瞬間，我感覺過山車轉(zhuǎn)了360度……’這句話讓我們身臨其境，充分感受到小作者坐過山車的緊張氣氛。”“‘我閉上眼睛，屏住呼吸，把頭沉下去’將小作者學(xué)游泳的模樣描繪得淋漓盡致。” ……得到老師的表揚(yáng)，學(xué)生的成就感就會油然而生，寫作就更積極主動(dòng)了。著名特級教師賈志敏更是把對學(xué)生習(xí)作的評語演繹成了一門藝術(shù)。賈老師常常把熱情洋溢的稱贊之語，品讀后的欣賞之情，毫不吝嗇地送給學(xué)生，讓他們時(shí)時(shí)有獲得成功的喜悅，從而樹立學(xué)生的自信心。例如：“你是一個(gè)很會寫作的女孩……”“……\"這句話棒極了，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。”“……真不愧是我班的小作家。”“我特別欣賞這一句……”“……感情是真摯的，言辭是懇切的，讀了之后，令人動(dòng)容。”等。看了這樣的評語，學(xué)生的心情怎會不激動(dòng)？學(xué)生的信心怎會不倍增？

3 發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并適當(dāng)夸大

法國雕塑家羅丹有這樣一句名言:“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”只要我們蹲下身來，站在兒童的認(rèn)知水平去看待他們的習(xí)作，抓住習(xí)作中的閃光點(diǎn)，那么，我們就會發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的習(xí)作中都有優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)句子，或者一個(gè)詞語。筆者有一個(gè)習(xí)慣，學(xué)生的每一篇習(xí)作，我都要找到最少幾句話或者幾個(gè)詞語畫上波浪線，表示學(xué)生寫得精彩。例如：學(xué)生在習(xí)作《抓螃蟹》中寫道：“……我終于發(fā)現(xiàn)第一只螃蟹了！我欣喜若狂，手舞足蹈，正要彎下腰來捉它時(shí)，它已不見蹤影。我巡視了一下，嘿！這個(gè)小家伙正沒命地逃呢！我三步并作兩步來到它的面前，用食指和大拇指夾住它的前半部分身子。這時(shí)，它馬上用它那冰冷的的鉗子夾住了我，我見勢不妙，正要甩手把它扔掉，可它卻以迅雷不及掩耳之勢，用它那另一只大鉗子往我手上狠狠地夾了一下，我頓時(shí)漲紅了臉……”我在“欣喜若狂、手舞足蹈、三步并作兩步、見勢不妙、迅雷不及掩耳之勢”等詞語做上顯眼的記號。評議時(shí)告訴學(xué)生，這段話寫得很精彩，讀了這段話，小作者抓螃蟹的生動(dòng)有趣的場面便像“放電影”一樣展現(xiàn)在我們面前。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫的句子或詞語被老師認(rèn)為精彩，愉快的心情不言而喻。便會寫出更多精彩的內(nèi)容。孩子的自信心強(qiáng)了，便以習(xí)作為樂趣了。

4 淡化不足之處，樹立學(xué)生信心

大多數(shù)學(xué)生怕寫作文，是因?yàn)樗麄冃闹袩o底，擔(dān)心寫出來的文字無人欣賞、夸贊或鼓勵(lì)，甚至受到批評。心理學(xué)家研究表明：每個(gè)人做一件事情，盡管做得不怎么好，卻喜歡有人夸贊幾句，鼓勵(lì)幾句，這是人的天性。小孩子的這種愿望更加強(qiáng)烈。小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)祖國的語言文字，是運(yùn)用語言文字的初始階段。我們的一些語言文字工作者，對文字的遣詞造句尚且再三斟酌，更何況一個(gè)小學(xué)生？新教學(xué)大綱對小學(xué)語文習(xí)作的要求是：把自己的見聞、感受、想象依照命題內(nèi)容具體、感情真實(shí)地寫下來。而我們很多老師對習(xí)作的批改方法是：對主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詳略得當(dāng)、遣詞造句、修辭手法等方面百般挑剔，恨不得把整篇文章改得支離破碎，才能顯示自己的“詳批細(xì)改”，卻不理會學(xué)生的心情如何。

筆者認(rèn)為，對待習(xí)作中的不足之處，及對習(xí)作有困難的學(xué)生，老師應(yīng)該盡量淡化不足之處，對其缺點(diǎn)甚至可以視而不見，而在批閱他們的作文時(shí)要給予更多的關(guān)心，投入更多的耐心，因?yàn)樗麄兡軌蛲瓿闪?xí)作已經(jīng)很不容易。老師要在他們的習(xí)作中找出閃光點(diǎn)，哪怕只是一個(gè)詞語運(yùn)用得好，也要真誠地表揚(yáng)，讓學(xué)生從老師的評語中看到自己的進(jìn)步，體會到老師的真誠，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。如：“這個(gè)比喻句寫得好，既形象又生動(dòng)。” “祝賀你，作文又進(jìn)步了！” “這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。” “文章開頭的場面描寫較吸引人。”等，消除他們懼怕作文的心理，然后就其習(xí)作問題委婉地提出修改建議，增強(qiáng)其修改作文的信心。對于文中存在的問題，老師要用希望的話語來點(diǎn)撥。如指導(dǎo)學(xué)生修改《制作剪紙貼畫》作文時(shí)，有位學(xué)生原稿中有一句話：“我沿著描好的圖案剪了下去。” 我當(dāng)面給他提出修改意見：“怎么剪？抓住動(dòng)作、心理活動(dòng)寫具體，別人才知道你剪的時(shí)候是什么樣子的。” 學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后修改成：“我右手緊緊握住剪刀，小心翼翼地沿著鉛筆的畫痕，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒剪下去，我的手有點(diǎn)兒發(fā)抖，心里呢？也像揣著一只蹦蹦跳跳的小兔子。‘別緊張！’我在心里暗暗為自己打氣。”

“人非草木，孰能無情”。只要我們在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以情感人，在習(xí)作教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用贊賞式評議模式，學(xué)生定會愉快地拿起筆，大膽地描繪出精彩的世界。