彈性預設為動態課堂服務

[摘要] 從某種角度講，課前預設是課中生成的基礎，在備課中進行有效彈性預設，為動態課堂服務尤其重要。教師在預設中要做到心中有本，針對學生個體差異和動情點進行彈性預設，并及時根據課堂的動態需求調整教案。這對教師的備課寫教案提出了更高的要求。教師應不斷地學習，提高自身的素養，追求課前預設的精益求精，使彈性預設為動態課堂的精彩紛呈服務，實現教學的更高境界。

[關鍵詞] 心中有本 彈性預設 服務課堂

前些時間，第五屆中央電視臺主持人大賽拉開了帷幕，作為評委之一的于丹，對于比賽有一句精辟的點評讓人記憶猶新：賽前準備和賽場即興發揮，都是成就一場精彩賽事的重要因素。正如教學上的課前預設和課中生成，兩者是構成課堂教學過程精彩與否的重要因素。從某種角度講，課前預設是課中生成的基礎，因此做到在備課中進行有效預設，為動態課堂服務尤其重要。本文以《語文新課程標準》理念為指導，針對語文教學的特點，對這個問題作了些思考與探索。

像賽前要充分準備一樣，教師課前都要精心編寫教學方案。而一提寫教案，長久以來除了備教學目標、內容、環節、進度、重點、難點之處，還追求精細的提問、預定標準的答案、準確計算每一環節時間分配，使課堂在教師的掌控下有條不紊。這樣的備課模式所產生填壓式的教學方法，已逐步地遭到質疑與否定。

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”[1]這段話明確闡述了語文教學的特點不僅僅在于基礎知識的傳授，而在于師生對文本價值取向的解讀，也往往由于師生個體差異的獨特體驗，使語文課堂教學存在著相當的偶發性、突發性。因此，再怎么精密的教學方案設計，也無法預設課堂內可能發生的一切狀況，所以教師的備課預設不能是“死”的一環扣一環，課堂也不會是我問你答，我教你學的程序化。教師應圍繞《語文課程標準》的要求進行備課預設，為動態課堂服務。

科學的預設應是一種類似于國畫中的“留白”藝術，為現時的、真實的動態課堂預留有效的彈性空間。下面具體分析備課中如何做到有效預設為生動精彩的課堂服務。

1 心中有本，彈性預設

“預設”的第一要務仍是讀文本。教材的設置安排對基礎知識和人文價值都有規范的邏輯關系，任何預設都不能偏離文本的教學目標。教師只有“深入對文本進行研究，以發現文本中蘊含的三維目標的生長點。如，情感態度價值觀的生長點，包括時代精神、人文智慧、人生價值的感悟；知識與能力的生長點，如詞語的理解與積累，篇章的把握與誦讀等；學習方法的生長點，如揣摩詞語的言外之意的方法，質疑探究的方法等。”[2]才能拓展一個充裕的空間，使預設緊緊圍繞著文本指明教學達成的大方向而顯示靈活性。

1.1 針對差異，預設個性解讀

我們知道對文本的理解“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師應尊重學生個性化的解讀，培養他們的探究能力“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對課本的理解和思考，有所感悟。”[1]這樣一來課堂就變得復雜起來，為此，教師在備課預設時應盡量了解學生的知識儲備，針對學生的個體差異，對文章易產生個性解讀點進行研究，設計多種解答思路，為課堂可能發生的變化預設彈性空間，留出學生思考和發言的時間。

1.2 預設“動情點”，挖掘文本價值內涵。

文為情發之物，一篇好的文章總有使讀者閱讀后產生共鳴的“動情點”。教學過程中，當學生對文本“動情”時，結合自身的經歷體驗，容易生成新的、難能可貴的教學資源。這就需要教師課前進行彈性預設時，需對文章的“動情點”進行細致深入地研究，設計出啟發學生思考的提問，鼓勵和引導學生對文本的價值進行深入的挖掘。

對上述分析，我在教學實踐中進行探索如下：

例一、在教《斑羚飛渡》的第二課時，教學目標是要求學生能從中得到要保護動物、保護環境的啟示。有鑒于第一課時中，當學生讀到孤身的鐮刀頭羊昂著頭跳下懸崖那一幕時，不禁表示出佩服和同情，備第二課時，我將這一幕作為文章的“動情點”，啟發學生進行個性解讀。并且利用學生喜歡動畫片的特點，設計了這樣一個擬人化問題：假如你是那只鐮刀頭羊，能開口說話，此刻你會對人類說些什么呢？

學生回答：如果人類再肆意捕殺動物，最終地球上將會剩下孤零零地人類自己。

我繼續啟發道：“聯系一下生物知識，當生物鏈遭到破壞甚至摧毀，人類能繼續生存下去嗎？”我還列舉了準備好的一些有關人類破壞自然的實例和環境污染的清晰數據……

于是，學生又答道：人類和其他生物都是平等的，我們不僅要保護動物，還要珍惜其他的資源，這也是保護人類自身。

顯然，從羊群聯想到整個動物界，從獵人的行為反省到人類的劣跡，再從捕殺動物到破壞生物鏈，從而意識到眾生皆平等，共同擁有地球村……，學生們已經動情，教學的基本目標已經實現。

“同學們還有哪些的見解？”我進一步啟發學生的“動情點”，進入彈性預設的教學空間。

一位學生突然舉手說道：“若我是那只鐮刀頭羊，我會驕傲地對獵人說，你們沒想到我們竟會用犧牲一半羊群的生命來挽救另一半吧！也許你們自認為是高等智慧生物，但在很多時候還不如我們團結，不然就不會爆發世界戰爭了。”

這個學生的回答出乎我的意外，他另辟蹊徑，從不同的角度進行思考，拿人類與動物進行比較，以動物樸素情感的驚人之舉，反襯出人類某些復雜私欲的丑惡，既新穎獨特又很深刻。他的個性化的見解，在我的預設之外，我高度地認同，并給予表揚，并且趁熱打鐵歸納總結了文章的兩點啟示：①人類應樹立環保意識，積極采取環保措施；②人類應該深刻反省，在面臨災難時，克服自私和貪婪，勇于犧牲，團結應對。

以上案例可以看到：課前的備課及時總結上一節課的情況，在文本的基礎上根據學生的特點挖掘出“動情點”，設計了一個角色互換的假設性問題，并且尊重學生的個性化解讀，“特別要尋找、發現精神與語言同構共生的最佳結合點，不以‘傳輸情感’而僭越語言的學習，也不會為習得語言技能而無視文本所承載的作者對生命、對社會、對自然的觀照和感悟，”[2]來預設彈性空間，師生共同挖掘延伸了文本的價值點，培養了學生主動學習和思考的能力，實現了教學目標，使課堂精彩生動起來。

2 彈性預設為動態課堂服務

為使彈性預設更好地為課堂服務，不僅要做到心中有本，還要立足于滿足動態課堂的需求，在預設方案中，教師應關注學生的認知水平，從學生角度出發安排教學活動，設計教學過程。應該看到教師對課堂的整體控制、活動量的設置、度和面的把握、甚至活動形式，都有可能需要臨時生成，就像賽場的即興發揮一樣。從這個意義上說，備課預設其實也是動態延伸的過程，備課是有始無終的，對整個教學活動的預設是備課的開始，“我們預設教學目標，只是基本的目標，可以在教學中修正；我們預設教學重點，只是基本重點，可以在生成中調整；我們預設教學流程，也只是基本流程，可以在實施中變化。可以修正、調整、變化的預設是彈性的預設。”[3]所以，在教學目標達成的實際操作中，教師在備課中應以教學目標為主及時調整、修正教學方案，使彈性預設為動態課堂服務。

例二、教《核舟記》時，文本對核舟中蘇東坡、魯直和佛印三人惟肖惟妙的姿態進行了細致描繪，反映藝人巧奪天工的雕刻技藝，這是學習本文的重點。上第一課時，我檢查學生昨天背誦的情況，便發現多數學生對文中描寫三個人站立姿勢、肢體動作時的順序易產生混淆，成為背誦的難點。按以往做法有可能采取死記硬背等措施。這次，我根據初中學生抽象能力較弱的特點，在第二課時的備課中及時對預案進行了調整，為這個難點預設了彈性空間，臨時增加一個教學環節，讓學生來扮演各角色并表演其動作，借此來幫助他們記憶。

具體步驟如下：

第一步，各自挑選喜歡扮演的角色；

第二步，我讓學生觀察并歸納課文中的描寫順序，提示：

（一）描寫人物的順序

段落第一句是總說。順序是先寫蘇東坡－再寫佛印－最后寫魯直；后面是分寫，順序為先寫蘇東坡－其次寫魯直－再寫蘇魯二人－最后寫佛印。

（二）描寫人物姿態時的順序

蘇：從右手寫到左手

魯：從左手寫到右手

蘇魯：從右足寫到左足

佛：先寫右膝、右臂－再寫左膝、左臂；

第三步，讓學生四人為一組，一人解說，用原文來敘述三人泛舟的情景，另三人分別扮演蘇東坡、魯直和佛印，根據解說，借助想象，將文字轉化為行為演繹出來。

第四步，表演結束，請兩組同學上臺匯演，并評比出最佳表演獎、默契獎和組合獎。這樣的活動立刻激發了學生的興趣，到活動結束，學生們基本上弄清了描寫的先后順序背誦出原文，輕松地解決授課難點。

以上案例說明，教師在備課時應根據課堂反饋的學生信息，對不吻合教學實際的預設及時進行調整。這次在朗讀、復述、表演、背誦等這些語文課堂中最基本也是最富彈性的實踐活動中，由學生們到臺前唱“主角”，使不同層次的學生在活動中催發靈感，使原本機械的背誦檢查在師生的共同創造中變得充滿靈性、智慧和活力，使調整的彈性預設為實現動態教學服務，很好地實踐了《語文課程標準》所倡導的教學理念。

3 結語

通過以上兩例教學實踐分析說明，課前精心細致進行彈性的預設，是課內的精彩生成的奠基石。華東師范大學葉瀾教授指出：“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。”[4]而這種教學設計正是得益于備課中彈性的預設空間。

綜上所述，實踐《語文課程標準》，做好彈性預設為動態課堂服務，對教師的備課寫教案提出了更高的要求。教師在備課的彈性預設時做到，①備文本。必須在尊重文本價值的基礎上進行多元化的體驗，才能架起文本和學生生活的橋梁，[5] ②備學生。教師要多接觸學生，了解學生，從學生現有的認知水平、情感和經驗出發，針對差異巧妙地設計有助于啟發學生“動情點”的空間，引發他們的思想火花。③備智慧。在彈性的預設空間內，教師應根據教學過程的具體情況隨機調整和修正原先的教學方案。

當然，我們也該清醒的認識到：即使是名師，其教學經驗也不是天生的，更不是一成不變的，需長期的磨煉和用心領悟才能形成。因此，教師應不斷地學習，提高自身的素養，追求課前預設的精益求精，使彈性預設更好地為動態課堂的精彩紛呈服務，實現教學的更高境界。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標準. 北京師范大學， 2001

[2] 胡明道.讓生成因預設而豐富. 中學語言: 上半月. 教學大參考， 2007， (1).

[3] 周建秋， 李秀珍. 基于彈性預設下的生成式教學策略[J]. 現代教育科學， 2006， (3).

[4] 葉瀾. 讓課堂煥發生命活力[J]. 教育研究， 1997， (9).

[5] 覃瑩， 郭壽良. 生成性教學若干實踐問題初探——語文教學的視角[J]. 教育經緯， 2007， (3).