淺析學生口算能力下降的成因與對策

我們學校有一個傳統，就是每學年組織一、二、三年級的學生進行口算比賽，每個年級50道口算題，時間是10分鐘。近年來，每次賽后的研討活動上，教師們對學生口算能力的擔心越來越大，甚至埋怨我們的課程改革。筆者覺得教師們的擔心、埋怨并不是沒有道理的，不妨讓我們來看看課改前、后其中兩年的口算比賽統計情況。如下：

從這兩張統計表來看，課改前與課改后在優秀率、未完成率上確實存在著一定的差距，現在的優秀率普遍沒有課改前高，而且在規定的時間內，沒有完成的學生也在增多，只是在及格率上存在的差距并不大。從同一年份的三個年級來看，課改前，一、二、三年級之間的優秀率、未完成率都相差不大，但課改后，三年級在優秀率、未完成率上與一、二年級有明顯的差距。雖然新課標對三年級的口算降低了要求，但這也不得不引起我們的重視。這兩張統計表，我們并不能進行科學、正確地分析，因為這上面的數據并不是進行某次試驗獲得的，它存在各種不同的因素，但通過比較、分析，總有一定的參考價值。我們也不難看出，學生口算的正確率在下降，口算的速度在下降，年級之間的差距越來越大。對此，我們數學教研組對口算教學進行了探討與研究。

《數學課程標準》在1～3年級的內容標準中明確提出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。”新課改并沒有忽視口算，為何學生的口算能力會下降?我們教研組認為，在我校的口算教學中存在以下問題：

1、對口算的意義與作用認識不深。

在教研活動的研討會上，教師們都不隱瞞地談了自己的看法，但這交談中普遍反映出一個問題，就是對口算的意義與作用認識不深，對口算教學的把握模糊不清。很多教師并不重視口算教學，將口算視為淺層次的、附帶的教學內容。教學中，教師普遍是重結果、輕過程，只滿足于口算正確，不愿花時間去分析學生的思維過程，也不愿比較、評價各種口算思路的優劣，更不愿在提高學生的口算技能上下工夫。甚至有的教師會很簡略、敷衍地處理口算教學的內容，有時會把口算的教學內容與下節課的內容縮減為一課教學。這樣的教學勢必影響課堂的教學效率，導致學生對口算興趣的下降，造成學生口算能力的低下。

2、口算技能目標的缺失。

課程改革以來，許多教師認為課堂教學的改變也是影響學生口算能力下降的一個方面。傳統教學的每節課都是從口算開始進行復習，再進入新授環節，甚至在教學過程中的其他環節都會安排口算練習。而課程改革后，“問題情境”取代了“復習”，也就缺失了口算練習的機會，加之教師受理念、教材“算法多樣化”的影響，在教學中總是想方設法地體現算法多樣化，總是用很大時空來展現學生算法多樣化的局面，從而忽視了口算技能的形成。這種口算技能目標的缺失，必然使口算的新方法不能得到及時的鞏固優化，口算能力也就得不到有效的提升了。

3、教與學的不合拍。

在實際教學中，教師都在體現算法的多樣化和優化，但我們常會發現學生最終所用的“算法”與他們所學的“算法”是完全不同的。學生大多選用的是自己已有的算法，教師很難把學生的思維“拉”向教師所希望的軌道上來，即讓學生使用計算快捷、靈活的方法。教師的教只是一種形式、任務，學生對各種算法的理解只是浮于表面，不愿接受新的口算方法。這種教與學的不合拍，致使學生的口算方法不能優化，也就導致了口算速度、正確率的下降。

眾所周知。口算具有很高的實用價值，在生活中的應用比較廣泛，不僅是筆算、估算和簡便計算的基礎，而且是計算能力的重要組成部分。那么，如何在新理念的指導下，提高學生的口算能力呢?

1、認識口算教學的意義與價值。

教師對口算教學意義與價值認識的模糊，導致了口算教學的隨意、低效。只有對口算教學的意義與價值有了明確的、具體的認識，才能順利、有效地進行教學。對于口算，人們的共識是：不借助任何計算工具，直接通過思維與語言進行計算并得出結果的一種計算方法，也就是邊心算邊口說的運算。它不僅僅是筆算的基礎，還是一種不同的訓練，是課程中獨立的部分。在實際生活中，它具有很高的實用價值，是人們解決實際問題的基本素養。為此，我們要重視口算教學，不僅要重視學生口算的思考過程、算法多樣化和口算技能，還要把它扎根于現實生活的土壤中，讓口算教學回歸學生的現實生活，使學生感受到口算就是生活中的一個組成部分，我們的生活需要“方便、快捷、靈活”的口算，從而增加口算教學的實效。

2、融合算理與算法，深化口算知識。

算理是算法的依據和核心，算法是算理的外在表現形式，二者缺一不可，因為算理與算法本身就是口算學習過程中密不可分的兩個方面。為此，口算教學應當使學生在理解算理的基礎上掌握口算方法，在應用中進一步理解算理和鞏固算法，并逐步簡化思維過程，形成口算技能。如教學“+幾減9”時，先讓學生動手操作，然后讓學生根據操作的過程說出各種計算方法。教師邊板書邊引導：“先算幾減幾呢?再算幾加幾?”從具體到抽象，并逐步抽象出數學符號，再回到具體情境中進行計算。這樣，學生經歷了“具體感知——形成表象——抽象概括”的認識過程，既弄清了算理，又掌握了方法，保證了學生口算的正確性。

3、合理安排練習，形成口算技能。

數學技能與數學知識是構成數學能力的基本要素，因此，形成口算技能也就理所當然地成為了口算教學的首要目標。然而部分教師卻忽視了口算技能的培養，刻意追求“算法多樣化”和“思維的訓練”，造成了學生計算能力的低下。為此，我們要合理安排練習，培養學生的口算技能。首先，要持之以恒，堅持天天練。口算能力的提高不是一蹴而就的，需要一定數量的口算練習，要經歷一個過程，因而教師要有長遠的教學目標和計劃，安排好每天訓練的內容，逐步提高學生的口算技能技巧。其次，要強化聽算。我們平時課堂中所進行的口算教學與日常生活中所進行的口算有著很大的差別。日常生活中的口算結果往往運用于一些急需答案的場合，需要速度快，能脫口得出結果。為此，我們要強化聽算，還口算的本來面目。再次，要加強目的性與針對性的訓練。針對易混淆、易錯的題目進行集中對比練習和反復練習，增強知識的清晰性，防止錯誤被延續，并有目的地提高學生的口算速度，形成熟練技巧，從而使學生的口算能力不斷加強。

4、重視思維過程，優化口算方法。

從學生的學習心理看。小學生選擇口算方法是根據思維的難易程度決定的，即學生感到思維困難、緩慢，就會抵制口算步數少的優化方法，習慣用思維難度低的方法。從而出現了棄“優”喜“劣”的現象。如“筆算式口算”，由于受大量筆算相應題目的影響，在學生腦中已形成豎式口算模型，相對來說思維難度就大大降低，所以學生會“偏愛”它們。為此，我們要關注學生的口算思維過程，對選用思維低、口算速度慢的方法的學生進行引導和針對性練習，引導學生對各種思路進行比較、分析，并通過聽算練習，使學生認識到口算的要求，形成一種選擇最優算法的心向，逐漸轉向使用口算速度更快、更優的方法，從而促進口算技能技巧的形成與提高。

總之，口算教學是小學數學教學中一個重要的內容。如何在課改背景下，扎實有效地開展口算教學，提高學生的口算能力，是值得我們思考的。