關(guān)于“創(chuàng)造性處理教材”的一點思考

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際；教師要根據(jù)學(xué)生的生活實際和具體情況對教材進行再加工，創(chuàng)造性地使用教材。”基于此，許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中注重收集并選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的且是學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容，而對教材中的內(nèi)容常常進行較大幅度的更改或替換，這似乎已成為一種趨勢，被多數(shù)教師所認可。但在這股熱潮中，也有一個值得我們再思考的問題，那就是——如果教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生所熟悉的、日常生活中接觸的或感興趣的內(nèi)容，而忽略了與學(xué)生距離稍遠的或陌生的內(nèi)容，是否會使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得簡單、淺薄?是否會使學(xué)生認識事物的水平發(fā)展緩慢?是否會影響學(xué)生思維水平及解題能力的提高呢?

筆者為此在三年級做了這樣一次比較，用不同素材編擬了解題思路完全一樣的兩道題：①一根繩子長32米，先截去5米，后來又截去8米，這時比原來短了多少米?②媽媽買了24個橘子，小紅第一天吃了3個，第二天吃了2個，這時比原來少了多少個?結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第①題的正確率比第②題低得多。排除因計算粗心所造成的錯誤外，還有一個不可忽視的原因，即題目的素材。第②題所用素材是在學(xué)生身邊的、常常經(jīng)歷的，學(xué)生對其有足夠的生活經(jīng)驗，在解題時大部分學(xué)生這一相關(guān)經(jīng)驗會被提取并指導(dǎo)解題，即“吃去幾個就會少幾個”，因此，要求“比原來少了幾個”其實是求“兩次共吃去幾個”。而在做第①題時，由于所選素材是學(xué)生不常接觸的，缺少相關(guān)的經(jīng)驗，不少學(xué)生只根據(jù)一些重要詞語去判斷解決方法(如“截去”一般是用減法，求“比原來短了多少”一般也用減法)，受這類詞語的影響，他們就想當(dāng)然地選擇了減法，而根本沒有把“截去部分”與“比原來短的部分”建立起等量關(guān)系。另外，這部分學(xué)生又缺乏自覺聯(lián)系相似經(jīng)驗思考問題的意識，即使會做第②題，也不知道重新審視第①題，即他們沒有感覺到兩題在結(jié)構(gòu)及解題思路上的相同處。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象。筆者認為在一定程度上與教師平常教學(xué)中選擇的教學(xué)素材有關(guān)，大多數(shù)教師喜歡選用動物類、食品類等與學(xué)生關(guān)系較密切的題目作為素材，而對那些與學(xué)生距離稍遠的事物或事例用之甚少。由于較多地使用學(xué)生熟悉的、感興趣的素材，而忽略了那些學(xué)生不經(jīng)常接觸的或陌生的內(nèi)容，致使學(xué)生對某些事物及生活現(xiàn)象的認識較淺，對應(yīng)有的生活經(jīng)驗積累較少，進而影響解決實際問題的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，所選教學(xué)素材雖然大都是作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的背景，但如果這種背景的內(nèi)容能夠豐富一些。所涉及的面能夠廣一些，就有利于提高學(xué)生的認識水平，豐富他們的生活經(jīng)驗，增強他們解決各類情景中實際問題的能力。

因此，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，教師要科學(xué)地分析教材內(nèi)容的價值，對那些學(xué)生雖然感到陌生但對發(fā)展有重要意義的內(nèi)容，應(yīng)考慮采用恰當(dāng)方式使用，并實施教學(xué)。