科學(xué)發(fā)展觀與少數(shù)民族地區(qū)高校環(huán)境教育的發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略選擇

[摘要]我國高校生態(tài)環(huán)境教育較為滯后。少數(shù)民族高校學(xué)生的生態(tài)環(huán)境教育更為薄弱。少數(shù)民族地區(qū)高校的環(huán)境教育是全社會環(huán)境教育的重要組成部分。以少數(shù)民族地區(qū)的高校為平臺，開展環(huán)境教育是十分必要的。在少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生中開展環(huán)境教育是解決西部地區(qū)環(huán)境問題的有效途徑，也是高校教育落實科學(xué)發(fā)展觀的重要組成部分。

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族地區(qū)高校 生態(tài)環(huán)境 教育措施

我國西部地區(qū)少數(shù)民族分布集中，生態(tài)環(huán)境具有環(huán)境容量低、承災(zāi)能力弱、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性差等脆弱性特征，突出表現(xiàn)為森林消失、水土流失嚴(yán)重、草場退化和土地石漠化等各種自然災(zāi)害頻繁發(fā)生。以少數(shù)民族分布集中的滇、黔、桂3省(區(qū))為例，據(jù)測算，3省(區(qū))有石漠化土地約28萬平方千米，占3省區(qū)總面積的35％左右，直接受石漠化問題威脅的人口達3000萬以上，其中少數(shù)民族人口占75％以上。

由于人口壓力、貧困和經(jīng)濟發(fā)展不平衡等因素，加之因工業(yè)化、城市化而產(chǎn)生的大氣污染和水體污染等人為因素，使得少數(shù)民族地區(qū)面臨生態(tài)環(huán)境脆弱和經(jīng)濟社會發(fā)展落后的雙重壓力。環(huán)境問題已經(jīng)嚴(yán)重制約了少數(shù)民族地區(qū)社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，它是我國“人口－資源－環(huán)境”問題的集中表現(xiàn)，也是實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略所面臨的問題之一。

以少數(shù)民族地區(qū)的高校為平臺，開展環(huán)境教育是十分必要的，少數(shù)民族地區(qū)高校的環(huán)境教育是全社會環(huán)境教育的重要組成部分。少數(shù)民族地區(qū)的高校生是少數(shù)民族地區(qū)未來社會、經(jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)管理的主要領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，他們的環(huán)保意識直接關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)未來的環(huán)境狀況。在少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生中開展環(huán)境教育能幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)保道德觀念。少數(shù)民族地區(qū)的高校環(huán)境教育是解決西部地區(qū)環(huán)境問題的有效途徑，也是高校教育落實科學(xué)發(fā)展觀的重要組成部分。

一、我國高校環(huán)境教育的發(fā)展

“環(huán)境教育”(Environmental Education)一詞最早見于20世紀(jì)70年代美國環(huán)境教育法案。1973年，第一次全國環(huán)保會議上，中國首次提出了環(huán)境教育設(shè)想，會議制定的《關(guān)于保護和改善環(huán)境的若干決定(試行草案)》中要求設(shè)置環(huán)境保護專業(yè)和課程，培養(yǎng)技術(shù)人才。此后，清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校相繼開設(shè)了環(huán)保專業(yè)，并逐步形成了各種層次的環(huán)保人才培養(yǎng)體系。1989年頒布的《中華人民共和國環(huán)境保護法》對環(huán)境教育做了原則上的規(guī)定。1992年，國家環(huán)保總局、中宣部和教育部聯(lián)合發(fā)布的《全國環(huán)境教育宣傳綱要》明確指出：“環(huán)境教育是提高全民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的基本手段之一，要面向21世紀(jì)，逐步完善中國的環(huán)境教育體系，進一步提高全民族的環(huán)境意識。”

高校環(huán)境教育是環(huán)境教育的重要陣地。在歐洲，環(huán)境教育不僅在大學(xué)里受到重視，許多研究所和非政府組織也十分重視開展環(huán)境教育。1994年，世界自然基金會英國總部的教育部門與倫敦南岸大學(xué)合作開設(shè)“可持續(xù)發(fā)展教育碩士研究生遠程課程”，將環(huán)境教育融入可持續(xù)發(fā)展教育之中。澳大利亞的格利福士大學(xué)提出了與環(huán)境教育有關(guān)的教學(xué)環(huán)境管理環(huán)節(jié)。俄羅斯的絕大部分綜合性大學(xué)都開設(shè)了生態(tài)環(huán)境學(xué)專業(yè)，同時還將普通生態(tài)學(xué)等課程作為文理科大學(xué)生的必修課程。隨著我國高校教育改革的發(fā)展，環(huán)境教育已經(jīng)成為高校素質(zhì)教育的重要組成部分。在此背景下，我國學(xué)者針對高校環(huán)境教育的內(nèi)涵和目標(biāo)、教育特點和實施體系等做了大量的研究，包括高校環(huán)境教育的內(nèi)涵和目標(biāo)、高校構(gòu)建環(huán)境教育體系的重要性、高校環(huán)境教育的課程設(shè)置、科學(xué)發(fā)展觀與高校環(huán)境教育。落實和強調(diào)科學(xué)發(fā)展觀，對培養(yǎng)當(dāng)代高校生的環(huán)境意識具有重要意義。這些研究有力地促進了我國高校環(huán)境教育的發(fā)展。

長期以來，我國高等教育形成了以專科為主、綜合為輔的辦學(xué)格局，從而導(dǎo)致了學(xué)科之間的割裂，阻礙了學(xué)科間的交叉滲透，形成生態(tài)環(huán)境教育學(xué)課程與其他課程“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的尷尬局面。高校環(huán)境教育在內(nèi)容、形式、手段、方法以及最終的教育目標(biāo)上都顯得十分薄弱，在學(xué)校環(huán)境教育中相對重視對環(huán)境專業(yè)學(xué)生的環(huán)境教育，而輕視對非環(huán)境專業(yè)學(xué)生的環(huán)境教育。在高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中，生態(tài)環(huán)境教育課程的地位還未被提高到作為公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)日程上來，其發(fā)展的深度和廣度都明顯滯后。據(jù)統(tǒng)計，目前，我國高校中僅有10％左右的院校在非環(huán)境專業(yè)中開設(shè)了環(huán)境科學(xué)方面的課程，而每年招收的非環(huán)境類學(xué)生占普通學(xué)校總招生人數(shù)的99.15％以上。少數(shù)民族地區(qū)高校生的生態(tài)環(huán)境保護意識較為薄弱，因此要加強對少數(shù)民族地區(qū)高等院校學(xué)生的生態(tài)環(huán)境教育，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的環(huán)保意識，增強他們的歷史責(zé)任感，并通過他們產(chǎn)生影響，實現(xiàn)本民族地區(qū)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

二、少數(shù)民族地區(qū)的高校環(huán)境教育的發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略選擇

(一)少數(shù)民族地區(qū)高校環(huán)境教育的目標(biāo)

環(huán)境教育的目標(biāo)是使受教育者達到相應(yīng)年齡或教育年限所應(yīng)掌握的環(huán)境文化。國際環(huán)保組織Tbilisi宣言提出了環(huán)境教育的四個目標(biāo)，即意識、知識、態(tài)度和技能。

少數(shù)民族地區(qū)高校環(huán)境教育發(fā)展目標(biāo)的制定，主要從以下三點進行考慮：首先，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，將教育傳統(tǒng)中的理性主義和工具主義有機地結(jié)合，判斷少數(shù)民族地區(qū)高校環(huán)境教育中的價值問題、目標(biāo)定位問題、教學(xué)內(nèi)容的選定；其次，考慮到高校環(huán)境教育的科學(xué)性、人文性、社科性的綜合與交叉，特別是與少數(shù)民族地區(qū)的文化社會背景的融合，結(jié)合文化哲學(xué)、社會和政策的理性思考，分析和研究少數(shù)民族地區(qū)的高校環(huán)境教育面臨的問題；再次，針對少數(shù)民族地區(qū)高校環(huán)境教育現(xiàn)狀，分析其所具有的基本特征。

高校環(huán)境教育的基本目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識、環(huán)境行為和可持續(xù)發(fā)展觀念，讓學(xué)生知道自己現(xiàn)在所處的環(huán)境狀況。了解環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握環(huán)境保護的基本技能，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境道德，養(yǎng)成文明的環(huán)境行為。具體目標(biāo)包括：1、提高學(xué)生的專業(yè)知識和環(huán)境科學(xué)知識的綜合思維能力。環(huán)境科學(xué)內(nèi)容多、范圍廣，并且正在滲透到其他學(xué)科，在目前環(huán)境狀況下，培養(yǎng)基于專業(yè)知識融和環(huán)境科學(xué)知識的綜合思維能力對當(dāng)代高校生甚為重要。2、增強學(xué)生的法制觀念，養(yǎng)成遵守環(huán)保法規(guī)的文明行為。為了保護環(huán)境，造福后代，我國保護環(huán)境的各種法律相繼出臺，如《環(huán)境保護法》、《森林法》、《水法》、《大氣污染防治法》等，要把環(huán)境法律作為學(xué)習(xí)環(huán)境教育的一項重要內(nèi)容。3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情，形成正直、豁達、積極向上的思想情操和敢于為集體、為他人獻身的精神。

(二)高校環(huán)境教育的課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)

高校環(huán)境教育課程設(shè)計的主要原則是普及環(huán)境意識觀念，滲透環(huán)境科學(xué)內(nèi)容，加強實踐環(huán)節(jié)。由于我國環(huán)境教育起步較晚，當(dāng)代高校生在中小學(xué)階段沒有接受過科學(xué)系統(tǒng)的環(huán)保教育，影響了其環(huán)保意識的形成；沒能在中小學(xué)階段完成環(huán)保人格的基本塑造；當(dāng)代高校生沒有將環(huán)境保護的意識內(nèi)化為自己穩(wěn)定的品德。高校對學(xué)生進行環(huán)境教育的缺陷是沒有將德育這條主線貫穿其中。因此通過改進高校德育工作，加強高校生的道德修養(yǎng)，促使他們養(yǎng)成“綠色”的人格是非常必要和緊迫的。高校環(huán)境教育要有實效，應(yīng)以德育為主線，幫助高校生樹立正確的世界觀和人生觀，陶冶其情感，鍛煉其意志，訓(xùn)練其行為習(xí)慣，培養(yǎng)知行合一的品質(zhì)，才能促進高校生在掌握環(huán)境知識的基礎(chǔ)上，形成自覺保護環(huán)境的品德，進而提高解決環(huán)境問題的能力，推動環(huán)境的改善。

(三)少數(shù)民族地區(qū)高校環(huán)境教育發(fā)展戰(zhàn)略的制定

少數(shù)民族地區(qū)高校環(huán)境教育發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，需要依靠一定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和實施途徑，需通過相關(guān)研究。構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)高校環(huán)境教育發(fā)展戰(zhàn)略，并設(shè)計相應(yīng)的實施保障體系。具體來說，少數(shù)民族地區(qū)高校環(huán)境教育發(fā)展戰(zhàn)略的制定，應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，制定相應(yīng)的高校環(huán)境教育方法體系，同時對少數(shù)民族地區(qū)高校環(huán)境教育的現(xiàn)狀和特征進行分析，在此基礎(chǔ)上，確立少數(shù)民族地區(qū)高校環(huán)境教育的目標(biāo)，進而探討其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和實施途徑。這些步驟組成了少數(shù)民族地區(qū)高校環(huán)境教育發(fā)展戰(zhàn)略的框架，見圖1。

生態(tài)環(huán)境教育是整個國家教育事業(yè)的重要組成部分。增強環(huán)境意識是提高全民族科技文化素質(zhì)的一個重要方面，也是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的具體體現(xiàn)。因此，少數(shù)民族地區(qū)高校必須大力開展生態(tài)環(huán)境教育，普及環(huán)境知識，努力提高學(xué)生的環(huán)境保護意識。少數(shù)民族地區(qū)高校肩負著培養(yǎng)少數(shù)民族優(yōu)秀人才的重任，在生態(tài)環(huán)境教育方面應(yīng)該發(fā)揮作用，從大局出發(fā)，在經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，將生態(tài)環(huán)境教育同少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護緊密結(jié)合，培養(yǎng)人才，為少數(shù)民族地區(qū)的全面發(fā)展作出貢獻。

(責(zé)編 郝 勛)