內科護理輔助教學中實施網絡移動學習的效果探討

閆佳靚

（許昌技術經濟學校，河南 許昌 461500）

0 引言

《內科護理學》是護理專業重要的核心課程之一,其知識體系整體性強、理論性強、專業性強,也是學生普遍感到難以較好掌握的一門課程[1]。現大都以傳統教學方式教授內科護理學，對學生來說，較為枯燥，由此也導致了學生學習積極性和主動性不高、學習效果較差。近年來，網絡移動學習飛速發展，將移動教學融于傳統教學中也成為每個教育工作者追求的目標。而且，對于學生來說，實施網絡移動教學不僅可以更加自主學習、合理安排時間，也從側面促進了學生學習的主動性和積極性，而且，實施網絡移動教學，使各種疑難知識點更加易于老師講授和便于學生理解，因此，綜合來說，十分具有可行性。

1 資料與方法

1.1 一般資料

采用隨機抽樣的方法選取護理專業2017級學生100人，并將其分為對照組（n=50）和試驗組（n=50）。對照組學生男生3人，女生47人，平均年齡17.3歲，試驗組學生男生4人，女生46人，平均年齡17.4歲，且兩組學生均完成了相關課程的學習。兩組學生性別、年齡、期末成績比較差異均無統計學意義，P＞0.05。

1.2 方法

教學方法：兩組學生均于二年級開始學習內科護理學，共學習一年,使用中職版第二版《內科護理學》教材，兩組學生由相同的老師授課，且授課PPT、教學內容、教學進度均一致。對照組學生行傳統的授課方法進行教學，即灌輸式教學，以老師講述理論知識為主，老師主導課堂[2]。試驗組學生行網絡移動輔助傳統教學的方法進行教學，即《內科護理學》共計54學時，其中38學時由網絡移動輔助教學，占期末成績的70%，此方法以學生為主導，具體的教學安排如下。

（1）微信、QQ等軟件輔助教學[3]。當代中職生幾乎都會用的社交軟件無疑是QQ和微信。因此，老師和同學、同學和同學之間可以利用這些平臺相互交流和分享學習，達到共同進步的目的。老師可以通過組建相應的微信QQ群，上傳學習資料如課件等，使學生課后能夠根據所學及時復習和理解；老師也可通過這些平臺及時為同學答憂解惑，使學生學習遇到問題時能夠得到及時解決。

（2）微課、微視頻的輔助教學。所謂微課程就是指將教學目標聚焦在某一個環節上,利用最短時間講解一個知識點、一個教學重點、難點、疑點、考點或作業題、考試題、模擬題等的一種微型教學[4]。而微視頻又是微課中應用最為廣泛的教學方法。內科護理的學習講求理論與實際相結合，傳統方法教學視頻時間較長，且不易掌握重點。由此，微課和微視頻的利用不僅提高了教學質量，也使得學生更易接受。

（3）翻轉課堂輔助教學。老師提前準備一些相關案例，制作相關資料與視頻等，隨后通過移動設備發放給學生，并告知學生相關要求。將學生分為若干小組，讓學生自主進行學習，學生通過對其所發布的資料進行總結精煉，制成相應的成果匯報冊、PPT等。最后由學生完成課堂教學以達到學生間相互學習的目的。

（4）多媒體技術輔助教學。運用多媒體技術輔助教學，將各種圖片、視頻、動畫演示融入于多媒體課件中，可以增加課堂趣味性，也讓學生對老師所講授的知識有了更直觀的理解，有利于學生對各種疑難知識點的掌握。如老師在講授心臟結構時，運用相關圖片及動畫教學，能使學生更直觀理解其形態結構，更易于理解消化。

1.3 觀察指標

學生期末學分績點及學生學習自主性的比較。教學結束后，采用相同評判標準，期末總成績均為100分，并在教學過程完結后，調查分析學生的學習自主性及相關情況。

1.4 統計學處理

采用SPSS 20.0統計軟件進行數據分析，計量資料以均數±標準差表示，采用方差分析，組間比較采用t檢驗，計數資料以百分率%表示，組間比較采用卡方χ2檢驗，P＜0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生期末學分績點比較

試驗組較對照組期末平均學分績點有明顯提高，P＜0.05，如表 1。

2.2 兩組學生期末學分績點比較

試驗組學生平均學分績點（78.2±7.8）明顯高于對照組（70.1±5.4），t=4.122，差異有統計學意義，P＜0.05。

表1 兩組學生學習自主性評分比較±s）

表1 兩組學生學習自主性評分比較±s）

組別 人數 學習方法 學習積極性 自我導向 總分對照組 50 25.35±5.21 27.03±5.02 32.09±3.90 85.43±9.01試驗組 50 29.48±6.78 29.98±5.67 34.58±4.00 94.98±9.97 t - 2.560 2.189 1.456 4.456 P - 0.000 0.000 0.000 0.000

3 討論

3.1 實施網絡移動輔助教學有效提高學生的學習自主性

學習自主性是指學生自己在沒有人督促下主動地進行學習，由表一知，教學后試驗組學習自主性明顯提高。分析原因可能是，移動學習顛覆了傳統課堂的“灌輸式”教學，以學生為中心,將教學空間從課堂、教室延伸到手機、網絡,符合“00后”中職生樂于通過計算機、手機等無線移動設備隨時隨地進行碎片化學習的喜好[5]，而且此種方法更加生動有趣，不再是一味講授，更加刺激了學生學習的主動性，并讓學生在自主學習中獲得學習成效的滿足感，從而有效提高了學生學習的自主性。

3.2 網絡移動輔助教學是知識更便于理解和消化

課外，學生可通過移動設備進行自主學習；課上，老師可通過上傳各種教學資源，激發學生學習的興趣；課后，學生需要通過移動設備完成相關作業，也進一步促進了其對所學知識的進一步理解消化。

3.3 使師生關系更加和諧親密

QQ與微信等移動app應用于網路移動輔助教學，不僅使學生詢問老師時更加方便，也促進了老師和學生的交流，增進了老師和學生相互了解，使師生關系不再生疏，而變得和諧友愛[6]。

3.4 使教師的教學水平得到了有效的提高

網絡移動輔助教學，打破教學常規，通過網絡移動軟件如微課、QQ、微信等提取教學資源，不僅使老師整理資料的能力提高，而且促進了教學水平及使自己更加專業化。

4 結論

內科護理輔助教學中實施網絡移動學習的應用效果較好，學生期末學分績點及學習自主性均得到有效提高，值得在教學上推廣利用。