《掌聲》教學實錄

教材簡析：《掌聲》是課程標準實驗教科書人教版三年級上冊的一篇精讀課文。記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候，我們不要忘記把自己的掌聲獻給別人。文章以英子的感情變化為貫穿全文的主線，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會故事的內涵是教學本課的重點。

課堂教學實錄

師：同學們，今天有這么多的老師來觀摩我們上課，指導我們的教學，我們用熱烈的掌聲對他們的到來表示歡迎！（師生鼓掌）伴隨著熱烈的掌聲，讓我們一起走進今天的學習內容。（板書課題：掌聲）

師：掌聲，我們每個人都聽過，有的掌聲是你獻給別人的，有的掌聲是別人送給你的，當掌聲響起時，你的心情會是怎樣的呢？

生1：激動。

生2：高興。

生3：愉快。

生4：自豪。

師：對，掌聲響起時，我們各自的心情是不一樣的，今天我們要認識的這位新朋友——英子（板書），當掌聲響起時，她的心情又會是怎樣的呢？請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以請教老師或同學。

（學生自由讀課文。）

師：（課件出示新詞）同學們讀得很認真，能讀準新詞了嗎？從這位同學開始，一人讀一個詞語，其他同學認真聽，如果發(fā)現(xiàn)有讀錯的地方，請及時給予訂正。

（學生“開火車”讀詞語。）

師：同學們讀得很準，老師把“掌聲”送給你們。老師還想知道同學們把課文讀通了沒有，請這幾位同學一人讀一個自然段，我們聽聽他們讀得怎樣？

（指名學生讀課文。）

師：能自己把課文讀通順，學得很主動，真了不起，我們把“掌聲”送給他們。（師生鼓掌）掌聲給我們以肯定和鼓勵，我們應該再接再厲，請同學們默讀課文，邊讀邊想課文寫了哪些主要內容。

（學生默讀課文。）

師：誰愿意把自己讀懂的內容講給大家聽聽？

生1：我知道英子得了小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾。

生2：我知道英子很文靜，她總是早早地來到教室，下課后，她又是最后一個離開。（板書：文靜）

生3：我知道腿腳殘疾的英子艱難地走上臺講故事時，同學們把熱烈而持久的掌聲送給了她。

生4：我知道英子以前是個憂郁的孩子。（板書：憂郁）

生5：我知道英子的普通話說得很好。

生6：我知道英子后來敢和同學們一起說笑、游戲了。

生7：我知道英子后來變得活潑、開朗了。（板書：活潑、開朗）

……

師：同學們很會讀書，講得也很好，使大家了解到（指板書）：上小學的時候，英子是個文靜的小女孩，因為患病腿腳落下殘疾，她性格內向，不太愛說話，很憂郁，很自卑，連自己走路的姿勢都不愿意讓別人看到。就是這樣一個女孩，后來卻變得活潑開朗了，是什么力量使英子發(fā)生如此大的變化呢？這就是我們這節(jié)課研讀的重點問題，大家有信心嗎？

師：（出示閱讀提示）請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想：（1）課文中哪些句子最使你感動，應該怎樣讀？（2）從同學們給英子的兩次掌聲中你體會到什么？（3）從英子的變化你想到了什么？

（學生自主學習。）

師：誰愿意把課文中讓你感動的句子讀給大家聽聽？

生：輪到英子的時候，她……把頭低了下去。

師：（出示句子）這個句子表達了英子當時懷著什么樣的心情。

生：英子很緊張、害怕。

師：該怎么讀才能把英子當時“緊張、害怕”的心情表現(xiàn)出來呢？

（學生練讀，教師指導。）

師：哪位同學再給大家讀讀使你感動的句子？

生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：（出示句子）英子為什么猶豫了？

生1：她怕別人看見她走路的姿勢。

生2：她不敢走上講臺，怕同學們笑她。

生3：老師是讓同學們輪流上講臺講故事，英子拿不定主意，到底上不上去？

師：講得很有道理，體會得很好，對于英子來說，她連平時走路的姿勢都不愿意讓大家看見，今天，卻要她在全班同學的注視下走上講臺，這確實讓她很難為情。盡管她一百個不愿意，但又不得不上去，經過激烈的思想斗爭，英子終于走上了講臺。“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、終于”這幾個詞寫出了英子當時矛盾、痛苦、緊張的心理，誰能把英子當時這種心理用讀的方式表現(xiàn)出來？

（學生自愿讀。）

師：對這位同學的讀，大家感覺如何？

生：感覺英子不是那么“痛苦、緊張”。

師：那到底該怎么讀呢？

生：我認為應該這樣讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：讀得好！聽著你的朗讀，老師仿佛看到英子矛盾、痛苦、緊張的樣子。來，我們一起讀一讀這個句子。

（全班齊讀句子。）

師：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲（課件演示），同學們?yōu)槭裁礊橛⒆庸恼疲?/p>

生1：英子很勇敢。

生2：英子很了不起，敢在同學們的注視下一搖一晃地走上了講臺。

生3：英子終于戰(zhàn)勝了自我。

師：同學們的掌聲表示什么？

生1：表示對英子的關心。

生2：表示贊美英子。

生3：表示對英子的鼓勵。

師：英子為什么流淚了，她此時的心情怎樣？

生：英子沒想到，同學們不但沒有嘲笑她，反而用掌聲鼓勵她、稱贊她，她很激動，很感動。

師：多么感人的一幕，誰愿意讀一讀這句話。（出示句子）

（讓自愿讀的學生讀句子。）

師：你們認為讀得怎樣？

生1：沒有讀出驟然間響起掌聲的那種場面。

生2：沒有讀出英子激動的心情。

師：老師真的有些激動了，也想讀讀這個句子。

（教師有感情地范讀句子，學生為教師鼓掌。）

師：謝謝你們的掌聲，讓我們一塊兒讀這個句子，共同分享這份感動。

（齊讀句子。）

師：假如你是英子，你會給同學們講一個什么樣的故事呢？

生：大家好！我是英子，我給大家講的故事是……謝謝大家！

師：你為什么為“英子”鼓掌，你想對她說什么？

生1：英子，你真了不起，敢走上講臺給我們講故事。

生2：英子，你的普通話說得真好！

生3：英子，你的聲音真好聽！

生4：英子，你講的故事好感染人啊！

……

師：同學們，對英子來說，她僅僅只是腿腳不方便，其他方面并不比別人差，所以，當她講完故事后，教室里又響起了熱烈的掌聲（出示課件），這掌聲代表著同學們對英子的贊揚。（板書：贊揚）

師：從這兩次掌聲中，你體會到什么？和小組的同學說說。

（學生在小組內交流。）

師：請小組代表在班上交流。

生1：我體會到同學們對英子的關心、關愛。

生2：我體會到同學們并沒有看不起她，而是在幫助她、鼓勵她。

生3：我體會到同學間的一種純真的愛。

生4：同學們并沒有歧視英子，而是一次又一次地給予她熱情的鼓勵。

師：這難忘的掌聲，這感人的一幕，深深地印在了英子的腦海中，幾年以后，英子在給“我”的來信中寫道——（出示來信，女生朗讀。）

師：英子變了，是同學們的掌聲使英子變得活潑開朗，變得敢于面對生活。你從英子的變化中想到了什么？

生1：尊重、關心、鼓勵可以改變一個人。

生2：我們不能歧視殘疾人。

生3：當別人有困難時，要主動給予幫助。

生4：當自己有困難時，要珍惜別人給自己的鼓勵與幫助。

師：是啊！正是有了同學們的關心與鼓勵，英子才會有如此大的變化。我們真為英子的變化而感到高興，讓我們齊聲朗讀課文，深切體會愛他人和被他人愛的幸福。

（學生有感情地朗讀課文。）

師：同學們真能干，把課文讀懂了，老師很高興，我提議，把掌聲送給自己。（學生鼓掌）

師：英子有了同學們的幫助而改變了自己，在我們的身邊也時常有需要我們幫助的人，你會怎么做呢？

生1：不歧視、不嘲笑殘疾人。

生2：看到盲人過馬路，我會主動攙扶。

生3：看見同學跌倒，我會主動把他扶起來。

生4：我會主動幫助有困難的人。

生5：當我發(fā)現(xiàn)同學灰心喪氣的時候，我會把鼓勵的掌聲獻給他。

……

師：同學們，這節(jié)課我們一起學習了《掌聲》這篇課文，課文以“掌聲”為線索，講述了掌聲給英子帶來了變化。這個感人的故事讓我們深深體會到，人與人之間需要關心、幫助與鼓勵，更需要那份來自內心的愛，而掌聲也是表達愛的一種方式。因為，掌聲就像一首歌，它傳遞著一個個愛的音符，為你找回自信，助你走向成功，讓我們獻出自己的愛，使生活變得更加美好。讓我們把掌聲送給身邊的每一個人，讓他們都微笑著面對生活！（學生鼓掌，播放《掌聲響起》，結束教學。）

作者單位

楚雄師范學院附屬小學

◇責任編輯：劉嶺南◇