《長征》教學案例及評析

教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級上冊。

設計理念：樹立大語文觀，綜合運用課內外學習資源，充分發揮學生學習的自主性，以讀為本，讓學生通過自主、合作、探究學習，獲得對文本的感悟和情感體驗，從而實現學生語文能力的提高。教學本組課文，應引導學生從不同側面感受毛澤東的風采，激發熱愛偉大領袖毛主席的思想感情。

教學目標：

1.學會本課生字、新詞，理解詩句意思，背誦課文。

2.讀懂每一句詩，大體領會這首詩所描繪的情境和作者表達的思想感情。

3.有感情地朗讀課文，體會紅軍戰士的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

教學重點和難點：理解詩意，感受紅軍大無畏的精神和英勇豪邁的氣概。

教學流程：

一、激情導課，引入意境

1.創設情境。請同學們觀看電視連續劇《長征》中“突破烏江”的精彩片段，并談一談觀后感。

2.學生談感受。（長征多艱苦啊！紅軍戰士在長征中歷盡千辛萬苦。）

3.小結導課。剛才我們看到的就是紅軍在二萬五千里長征途中突破烏江天險的部分感人鏡頭。1934年8月，紅軍第六軍團奉命西征，拉開了長征的序幕。10月，中央紅軍開始長征。在兩年時間里，各路紅軍以無與倫比的英雄氣概，粉碎了國民黨上百萬軍隊的圍追堵截，戰勝了無數艱難險阻，縱橫11個省，跨越萬水千山，終于相繼到達陜北革命根據地。回首長征歲月，毛主席感慨萬千，揮筆寫下了《長征》一詩。（板書課題）

［評析：精彩感人的畫面和教師滿懷激情的語言一下子扣住了學生的心弦，達到了“課伊始，趣亦生”的目的。］

二、自主閱讀，感知詩意

1.歸納方法，提出要求。

（1）回憶方法。我們已經學習了許多詩歌，大家來說說應該怎樣來學習詩歌《長征》？

生：了解詩的作者及詩歌創作的背景；理解重點字詞的意思，大體了解詩意；體會感情；有感情地誦讀。

生：知詩人，解詩題，抓字眼，明詩意，想意境，悟詩情。

（2）小結。同學們掌握了一些學習詩歌的技巧和方法。學習《長征》這首詩，可采用“讀——解——品——疑——誦”的方法。“讀”，讀準字音，把詩句讀通、讀順。“解”，結合查字典、詞典，理解詩句的意思。“品”，品味語言，評點詩歌中的佳詞妙句，展開豐富的聯想和想象，再現詩中畫面，體會其中意境。“疑”，提出不懂的問題，共同探討。“誦”，反復誦讀，背誦積累。

［評析：達爾文說過，世界上最有價值的知識就是關于方法的知識。教師注重學習詩歌方法的指導，讓學生掌握學習詩歌的規律，培養學生的自學能力。］

2.自主、合作學詩歌。

（1）讀通課文，感知內容。請同學們用自己喜歡的方式讀這首詩，注意讀準字音；借助字典、詞語手冊、詞典自主理解詩歌的意思。

（2）在自主學習的基礎上，在小組內匯報各自的學習心得，討論自己不懂的問題。

［評析：有效的小組合作學習的前提是學生進行充分的自主學習。在小組合作學習前，學生有了充分的自主學習時間，合作學習的質量高，討論的問題更加具有針對性。］

（3）全班交流。

生：我知道了“磅”是一個多音字，除了文中的讀音外，還有一個讀音是“ｂàｎɡ”。

生：我讀懂了“逶迤”的意思是山勢彎彎曲曲、連綿不斷。

生：我理解了“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的意思是紅軍不怕遠征的艱難險阻，把歷經千山萬水的艱難困苦看做是平平常常的事。

生：我體會到了紅軍戰士不怕困難的精神。

……

［評析：真正的閱讀，是學生和文本進行心靈對話的過程。教師的責任在于引導學生與課文進行對話，在學生進行自主學習以及小組合作的基礎上，讓學生匯報自己的學習所得，反映出教師對學生個體差異以及不同學生學習需要的關注。］

3.梳理值得進一步探究的問題。同學們學懂了許多問題，老師真為你們高興。“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”是一句總起句，它起到總領全文的作用，你能圍繞這一總起句提幾個有價值的問題嗎？根據學生質疑，梳理出值得探究的問題：

（1）紅軍長征會碰到哪些困難？

（2）紅軍是怎樣對待這些困難的？

三、互動品味，體悟情感

1.紅軍在長征途中走過了萬水千山，毛主席選取了具有代表性的山和水來進行描述，我們先來看看紅軍翻越了一些什么樣的山。

（1）理解五嶺山長，烏蒙山高。

師：讀讀“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”，你感受到了什么？

生：我感受到山高路遠。

師：五嶺是五個山嶺的合稱，它們分別是越城嶺、都龐嶺、萌渚嶺、騎田嶺、大庾嶺，它綿延江西、湖南、廣東、廣西四省，山勢起伏蜿蜒，長達數千里。你從“逶迤”、“磅礴”、“騰細浪”、“走泥丸”這些詞語中體會到了什么？

生：我體會到紅軍翻越五嶺和烏蒙山的困難。

生：我體會到紅軍戰士藐視困難的大無畏精神。

師：現在你大體領會這兩句詩的意思了嗎？請你用上比喻詞“像”說說這兩句詩的意思。

生：彎彎曲曲，連綿不斷的五嶺在紅軍的眼里像翻騰著的細小波浪，那高大雄偉，氣勢磅礴的烏蒙山在紅軍的腳下像滾動的泥丸。

［評析：教師再一次把作者語言通過敘述、簡筆畫還原成情境，激活學生頭腦中儲存的與文字相關的信息，引導學生展開聯想和想象，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，加深了對詩句的理解。］

師：毛主席運用夸張和比喻的修辭手法表現了紅軍戰士的革命樂觀主義精神，怎樣才能讀好這兩句呢？

生：“逶迤”要讀出曲折綿長之意，語調稍低一些，語速稍慢一些；“磅礴”要讀出高大雄偉之勢，語調要高昂一些，語速要稍快一些。

生：“騰細浪”和“走泥丸”要讀得輕一些。

［評析：文章雖是逐句朗讀，但輕重緩急應有不同。“詩有詩眼，文有文穴，讀有讀點”，這兩句詩的讀點應該就是“逶迤”、“騰細浪”，“磅礴”、“走泥丸”，因為這些詞語突出了山的特點，反映了紅軍戰士藐視困難、不怕險阻的精神。教師抓住這一點扎實訓練，培養學生語感，在讀中受到情感的熏陶。］

（2）理解翻越雪山之難，體會樂觀。

師：除了五嶺和烏蒙山外，作者還寫到了哪座山？

生：岷山。

師：這首詩寫岷山的兩句你覺得哪些字眼含義很深？

生：“更喜”、“千里雪”、“盡開顏”，因為從千里雪可以看出翻越雪山之難，從“更喜”、“盡開顏”感受到了紅軍戰勝艱難險阻后一片歡騰的景象。

2.理解感悟紅軍不怕涉水。

師：翻山，紅軍不怕；涉水，紅軍也不怕。我們來看看毛主席是怎樣寫涉水的。詩中有一對反義詞，請大家找一找，想想你能提出什么問題。

生：這一對反義詞是“暖”和“寒”。

生：“金沙水拍云崖暖”，為什么給人“暖”的感覺？“大渡橋橫鐵索寒”，為什么給人“寒”的感覺？

［評析：在語文教學中，質疑往往過于集中，本設計解決了這一問題，抓關系詞質疑，培養了學生的問題意識和思維能力。］

（1）聽故事，感受“暖”。

師：請同學們聽老師講述《紅軍巧渡金沙江》的故事。1935年5月，紅軍主力在毛主席率領下，浩浩蕩蕩向云南進發。到達金沙江的時候，太陽已經落山。金沙江兩岸都是懸崖峭壁，滾滾的江水飛濺起層層浪花，撞擊著兩岸高聳入云的山崖，發出轟轟的巨響。敵人為了阻撓紅軍北上，封鎖了各處渡口，并且搶去了江面所有的渡船。面對洶涌的江水、狡猾的敵人，紅軍戰士運用靈活機動的戰略戰術，采取聲東擊西的辦法，擾亂敵人視線，同時又俘獲了敵人的兩只船，結果我軍不費一槍一彈，俘虜敵人六十多個，奪取了金沙江的主要渡口。很快，紅軍大隊人馬全部勝利渡過金沙江，沖出了幾十萬敵人的包圍圈，取得具有歷史意義的偉大勝利。聽了這個故事以后，你的體會是什么?

生：紅軍太棒了，不費一槍一彈，巧渡金沙江。

生：“暖”寫出了巧渡金沙江的愉快。

［評析：葉圣陶云：“作者胸有境，入境始與親。”本環節抓住詞語，啟發想象，引導學生聽故事，想畫面，進入文本情境，領悟文本情感。］

（2）回憶課文，體會“寒”。

師：金沙江是智取，大渡河則是一場惡戰。回憶學過的課文《飛奪瀘定橋》，你有什么感受?

生：太險了，心驚膽戰。

師：“寒”寫出了強渡大渡河的驚心動魄，進一步突出了難。

3.指導朗讀總起句，以讀悟情。

師：學到這里，我們好像看到了紅軍大隊人馬越過萬水千山的場景：那五嶺山谷，烏蒙峰頂留下了多少紅軍戰士的足跡；金沙江畔仿佛回蕩著紅軍勝利的歡呼聲；大渡河上好像還閃動著紅軍戰士攀著鐵索橋奮勇前進的身影；千里岷山好像還映著紅軍戰士的張張笑臉……現在，你想怎樣把一、二句讀好呢?

生：要讀出豪邁、蔑視的語氣。

四、誦讀積累，升華情感

1.指導感情朗讀。是啊，在紅軍眼里，險峻、雄偉的高山就像細小的波浪，就像滾動著的小泥球；瀘定橋雖險，卻照樣“飛奪”，你能通過朗誦把紅軍戰士的這種豪邁氣概表達出來嗎？（學生練習朗讀）

2.練習背誦。《長征》一詩短短56個字，負載著長征路上的艱難險阻；短短56個字，飽含著中國工農紅軍的萬般豪情。請同學們把它背下來，看誰背得最快。

3.媒體播放歌曲，學唱《長征》。

［評析：朗誦著激揚的文字，使情感得到噴發。古人云：“嗟嘆之不足故詠歌之。”學唱《長征》，更使如火的豪情，在歌聲中沸騰澎湃。］

五、總結全文，課外延伸

1.激情總結。最后，讓我們用毛主席的一段話來結束我們這節課。（用多媒體出示，先自讀，然后師生齊讀。）

長征是宣言書，它向全世界宣告，紅軍是英雄好漢，同時也宣告了帝國主義和蔣介石圍追堵截的失敗；長征是宣傳隊，它向十一省內兩萬萬人民宣布，只有紅軍的道路，才是解放他們的道路；長征是播種機，它散布了革命的種子，在十一個省內發芽、長葉、結果。

2.課外延伸。課后，請大家進一步查閱有關資料，更深入地認識和了解長征這一偉大事件。

［評析：這里的課外延伸，結合課文特點，開展語文實踐活動，以“課本為橋梁構建大語文閱讀體系”，實現了課內外相結合，縮短了“大社會”與“小課堂”的距離，有助于培養學生的創新精神和實踐能力。］

作者單位

易門縣教科所

易門縣銅廠小學

◇責任編輯：羅申◇