憑借童話 搭建樂于寫話的平臺

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡湍昙墝W生學習寫話，務必讓他們感到樂意?！皹贰北仨氁浴耙住睘榛A，如果學生初學寫話時就感到它是高不可攀的難為之事，必然視之為畏途，豈能喜歡寫話、樂于表達？

低年級學生接觸的閱讀材料，大多是童話故事，在培養(yǎng)學生的寫話能力時，可抓住學生對童話的喜愛心情，憑借童話中的某個情節(jié)，引導學生展開想象，用幾句話寫出自己對這件事（或人）的認識和感想，為學生搭建一個樂于寫話的平臺。

由于學生口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展，“由說到寫”是寫作教學的普遍原則。憑借童話，培養(yǎng)低年級學生的寫話能力必須在學生口頭編故事片段或編整個故事的基礎上進行?？陬^編時，可以鼓勵他們編得相對完整些；寫話時，由于低年級孩子識字不多，不宜拔高要求，只要寫幾句結構完整、意思明白的話即可，若遇到不會寫的字，允許用拼音代替。

一、依托教材，口頭編故事，引導寫話

低年級教材中不少課文內容豐富，圖文并茂，貼近兒童生活，頗有情趣。特別是一些童話體裁的課文，充滿童真、童趣的語言和情節(jié)，深深地吸引著孩子們。學生對《兩只小獅子》、《丑小鴨》、《雪孩子》中的人物能說出喜歡誰，不喜歡誰，還能把自己和故事中的人物做比較。教師應該充分利用學生對童話課文的喜愛，依托課文引導學生練習口頭表達，進而進行寫話練習。

1.續(xù)編。續(xù)編故事使學生的好奇心得到滿足，也是訓練口頭表達和寫話的有效途徑。低年級課文中許多童話故事的結尾留下懸念，言盡而意未盡，其結局可以多種多樣，可讓學生根據課文故事情節(jié)的發(fā)展，充分發(fā)揮想象，結合自己的實際感受，構思新的故事情節(jié)，口頭續(xù)編故事，然后寫幾句話。如，學了《小猴子下山》后，可引導續(xù)編小猴子第二次下山會怎么做，結果怎樣。上完《丑小鴨》之后，可以引導學生想象：當丑小鴨變成一只美麗的白天鵝后，它會怎么說，怎么做；鴨媽媽會怎么說，怎么做；養(yǎng)鴨的小姑娘會怎么說；哥哥姐姐們又會怎樣。引導學生口頭續(xù)編故事，然后再讓他們寫幾句話。

2.模仿課文編。愛模仿是兒童的天性，指導學生口頭編童話，可以從模仿開始，逐漸增加創(chuàng)造成分。這是一個由簡到繁，由淺入深的過程，合乎兒童的認知規(guī)律。著名語言學家張志公先生說過：“模仿是學習的必經之路?！蹦７聝?yōu)秀作品，不僅可以使人在潛移默化中受到熏陶，提高自己的文學素養(yǎng)，而且可以不斷增加自己的語言積累，更重要的是在依葫蘆畫瓢中學習作者表情達意、遣詞造句的方法，鍛煉自己的表達能力。

如教學《稱贊》，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：假如小獾不是在做板凳，而是在練字，那么，小刺猬會對小獾說什么呢？讓學生模仿課文口頭編簡短的故事，再寫下幾句話。

3.看插圖編。課文中有充滿童趣的插圖，可利用生動形象的插圖指導學生說話，并寫幾句話。這是初步的習作訓練，是培養(yǎng)學生觀察能力的重要憑借，也是提高學生認識能力、形象思維能力和表達能力的途徑。如，觀察《丑小鴨》第3幅圖時，可以引導學生邊看邊想象丑小鴨來到樹林里，還碰到哪些不順心的事。教學《窗前的氣球》時，可以讓學生看課文插圖，說說窗前氣球上那可愛的笑臉在對科利亞說什么。讓學生在充分說的基礎上寫幾句話。

4.改編。引導學生從耳熟能詳的童話故事里找到想象點，口頭編出新的故事。如，指導學生改寫《龜兔賽跑》時，學生都知道兔子在半路上睡大覺，結果輸給了烏龜。我們可以這樣啟發(fā)學生：如果兔子不在半路上睡大覺，它還可能因為什么原因輸了？經過這一點撥，學生的思路打開了，他們會結合自己的生活經驗，口頭改編出許多有趣的故事來。有的說小白兔雖然跑得快，但腳被碎玻璃扎傷流血了；有的說小白兔橫穿公路闖紅燈，被警察發(fā)現了；有的說小白兔發(fā)現一只小雞落水了，它想盡辦法救起了小雞……讓學生根據各自想象的情節(jié)寫幾句話。

二、延伸課外，口頭編故事，指導寫話

孩子們的世界是五彩繽紛的。在他們眼里，一切都有靈氣和生命：五個手指會互相爭功；鉛筆、橡皮擦會鬧矛盾；小鳥會唱歌，柳樹會跳舞；小雞想和小鴿子一起飛上天；夜里，家里的玩具會開會……我們可以創(chuàng)設情境，讓學生聯系生活經驗，加上自己的想象，一個個生動有趣的童話故事就在孩子們獨特的構思中形成了：《小猴上學》、《小雞過河》、《調皮的橡皮擦》……我們同樣可以在學生口頭編故事的基礎上，指導他們寫幾句話。主要可采用以下幾種方式。

1.根據故事開頭續(xù)編。這種訓練方式就是營造一個能引發(fā)孩子興趣的故事氛圍，故事戛然而止，激發(fā)孩子續(xù)編、續(xù)寫的興趣。如一個故事的開頭是這樣的：“一群小雞出去找小蟲子吃，它們在草地里吃得很開心。一不小心，一只小雞掉進了一個草坑里……”

這個故事的開頭吸引了孩子的注意力。孩子們都急著要救出小雞，在編故事過程中，體驗了一次“救人”的感受。他們在編故事時，運用了各自已有的知識和經驗，想到生活中遇到困難應該向周圍的大動物求救，也想到了這只小雞獲救后大家對它的安慰。然后寫下幾句話，雖然這幾句話不能構成完整、豐滿的故事，但積極的情感也能在一定程度上表達出來。

2.根據畫面編。圖畫形象直觀，可以借助圖畫幫助學生口頭編童話，然后寫幾句話。在練習時，我引導學生先說單幅圖，因為單幅圖畫面簡單，學生容易把意思說清楚。如，你的圖上有哪些動物，動物之間可能會發(fā)生什么事？它們會怎么想，怎么說，怎么做？然后引導學生說出或畫出多幅畫，由于多幅圖畫有較完整的故事內容，就能很好地編出童話故事來。

3.模仿動畫片編。許多學生對《小鯉魚歷險記》和《海綿寶寶》很著迷，可以引導學生往下續(xù)編故事。另外，還可采用根據童話故事創(chuàng)編、根據詞句編童話、根據笑話和幽默編童話等形式來激發(fā)學生表達的興趣。

作者單位

福建省廈門市同安區(qū)陽翟小學

◇責任編輯：羅申◇