漢語拼音教學的幾點嘗試

漢語拼音教學要根據學生的年齡特點，盡可能增強趣味性，通過編順口溜、講故事、做游戲等形式，調動學生學習拼音的積極性，讓學生在活動中輕松學好拼音。

一、明確教學重點和難點，激趣學拼音

小學生學習漢語拼音的重點是認寫拼音字母，掌握拼讀方法，難點是聲母和鼻韻母的發音和三拼連讀。在教學中，明確拼音教學的定位是突破重難點的前提。一是要重視字母的教學。要充分利用插圖和行之有效的教具，幫助學生掌握拼音字母的發音方法，記住字形。聲母和韻母相拼的音節，要讓學生掌握“前音輕短后音重，兩音相連拼猛一碰”的要領。二是要重視教師的領讀、范讀。當學生熟練之后就應該及時打亂字母順序進行練習。遇到聲母、韻母間有介母相拼的音節，則要指導學生按照“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當”的口訣快速連讀。掌握“三拼法”的途徑是多示范、多練習，使學生逐步掌握規律，形成能力。

學生開始學習漢語拼音時，就要讓其了解漢語拼音是識字和學習普通話的重要工具，要通過各種方式激發學生的學習積極性和主動性。例如，在入學常規訓練中，教唱《拼音字母用處大》，激發學生的學習興趣。

唱著優美的歌曲，學生不僅可以記住拼音字母的用處，還大大激發了學生學習拼音字母的興趣，讓他們在愉快的情境中掌握知識，寓教于樂，收到事半功倍的效果。

二、編順口溜講解漢語拼音字母的聲和形

一年級學生學拼音，學得快忘得快。解決這個問題的有效方法之一，就是編順口溜幫助學生記憶。在編順口溜的

過程中，教師要引導學生根據自己的生活經驗來編來學，把學習的主動權還給學生，變傳統的“跟我讀”為“我來編，大家讀”。例如，在教學聲母時，編順口溜：“一根拐棍fff，小馬快跑ddd，傘鉤把子ttt，一棵小棍lll。”這樣的順口溜既能幫助孩子識記字母的音和形，又能解決學得快忘得快的問題。只要我們用心引導，還可編出更多的順口溜。

三、在聽故事和游戲中突破教學難點

低年級學生喜歡聽故事，在拼音教學中，要充分利用學生的這個特點，提高教學效率。在教學整體認讀音節yi、wu、yu時，先講一個故事：有一天，i、u、ü三個孩子要到公園去玩，可是他們三個年紀太小，又不認識路，怎么辦呢？他們就請大y大w帶路，大y帶著小i一塊兒走就成了音節yi（領讀），大w帶著小u一塊兒走，就成了音節wu（領讀），小ü沒人帶路，急得哭了，兩滴眼淚直往外流。怎么辦呢？大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說：“好吧，再帶一個。可是你得把眼淚擦干凈。”小ü高興地把淚水擦干凈（老師隨手擦去ü上兩點），就跟大y成了整體認讀音節yu（領讀）。這樣，學生在聽故事的過程中，不但輕松愉悅地掌握了三個整體認讀音節，而且記住了ü跟在大y后面要去掉兩點。

其次j、q、x與ü相拼的規則。漢語拼音的拼讀中有一條規則：就是j、q、x與ü相拼，ü上的兩點要省略。這對于兒童來說很難記憶，是教學的難點。在教學中，我以兒童喜聞樂見的故事形式呈現：小熊“寶寶”（ü）跟j、q、x是好朋友，“寶寶”在路上遇到了j、q、x，就很有禮貌地先摘掉太陽鏡（即去掉ü上的兩點），再跟好朋友握手。這樣化抽象為形象，兒童學起來就不會感到枯燥乏味了。

另外，還可以通過游戲形式突破漢語拼音教學的重難點。例如，第一冊教材“復習一”中有一題是“我會讀”，要求掌握本單元所學的聲母、韻母的音和形，區別聲母和韻母。教學時我用幾個游戲組織學生復習，收到了較好的效果。游戲一是“請朋友”，讓小朋友以不同方式請出持字母卡的小朋友。有的小朋友這樣請：“像個音符ddd，快來和我做游戲。”有的孩子熱情地拉住朋友的手：“一道小門nnn，你在這里呀！快來和我做游戲！”還有持字母卡的小朋友自我介紹：“我是大白鵝，水里游，水中倒影eee，朋友游戲樂呵呵！”在有趣的游戲中孩子們既復習了拼音字母的音和形，又培養了他們的交際能力。游戲二是當教完8個復韻母時，除特殊的韻母er外，我設計這樣的游戲幫助學生鞏固。先讓學生拿出自制的韻母卡片，要求他們在最短時間內組合成8個復韻母。學生在座位上動手組合，教師巡視。課堂中出現的情況是，一部分學生組成ei、üe、ou、ɑo……由于是隨機組合，不僅費時，而且因缺乏一定順序，學生自己也搞不清哪些復韻母組合了，哪些韻母沒有組合。另一部分學生按照書上的順序進行組合，結果是每個都組合對了，但用時較多。還有一部分學生既不按書上的順序組合，也不隨意組合，而是抓住8個復韻母的特征組合：把單韻母i與ɑ、ｅ、ｕ組合成ɑi、ei、ui、ie、iu5個復韻母，再用ɑ、ｏ、ｅ、ｕ、ü組成復韻母ɑo、ou、üe。這種方法省時高效，培養了學生的探求精神和實踐能力，攻克了學習上的難關。

四、聯系情境圖學拼音

新教材的漢語拼音部分編排了幾十幅色彩鮮艷、形象生動的情境圖，它們或示意字母的發音，或表明字母形體。教學中教師要充分利用直觀形象的插圖幫助學生學習抽象的拼音字母。例如教學“b、p、m、f”這一課時，結合教學情境圖，先讓學生自己看并說圖上的事物，教師給予引導：大家爬上山坡（po），去看大佛（fo）。這時小朋友想要摸（mo）大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播（bo）：‘大佛是文物，大家要愛護！’”這里要提示學生：bo、po、mo、fo應讀得輕短些。這樣將字母教學寓于小故事中，能化難為易，激發了學習興趣。還可以根據課文中的插圖，將字母編成謎語讓學生猜，使字母的形體在學生的頭腦中留下深刻的印象。如教學聲母“d”，可編：“一匹馬兒跑得快，它把蹄印留下來，一個聲母和它像，請你把它猜出來。”也可先寫字母，讓學生自由編謎語。

作者單位

臨滄云縣頭道水中心校云路希望小學

◇責任編輯：徐橋◇