豐富性·準確性·遷移性

《語文課程標準》指出：小學語文教學要“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”。語文教學實踐也告訴我們，要提高語文教學質量和學生的語文素養，很重要的一個方面就是要重視語言的積累。要做到這一點，對語言積累的豐富性、準確性和遷移性的把握非常重要。

一、語言積累的豐富性

語言積累的豐富性是對語言的數量而言的。學生只有在大腦中儲備豐富的語言材料，才能實現運用時隨意支取，達到語言表達的準確、生動、精練。因此，在教學中我們一方面讓學生多閱讀、背誦，在課內外多做一些讀書筆記。另一方面，要提高學生對句子、段落的整體感受能力。教學時，抓住學生在理解過程中容易受到熏陶感染的中心句或者重點段讓學生反復朗讀和背誦，用這樣的方法來增加學生的語言積累。例如，《荷花》這篇課文的第四小節是全文的重點段落：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣風吹來，我就迎風舞蹈，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”對這樣生動、形象的描寫，教師可通過音樂渲染或與展示的圖畫結合，讓學生有感情地朗讀，使學生對作者描寫的畫面獲得真切而完整的感受。這樣，學生不僅從閱讀句子、段落中積累了語言，還學習了運用語言描寫某種場景的方法。

二、語言積累的準確性

語言積累的準確性要求學生力避生吞活剝的死記硬背，從而使自己積累的語言在表達需要時能迅速準確地搜檢出來。這就要求教師引導學生加強對語言的分析、比較和品味。例如，在指導學生學習《少年閏土》第一段時，在學生初步理解這段內容的基礎上，先要學生思考：“掛著一輪金黃的圓月”是描寫什么時候的景色？在學生回答出是優美的夜晚景色后，教師指出：“掛”與“吊”都是物體高懸的意思，這里可不可以換成“吊”字，學生在低聲吟誦，仔細品味后認為不能換。因為“掛著”的東西往往比較珍貴或優美，如“掛著國旗”、“掛著錦旗”、“掛著地圖”等。而“吊著”就顯得很隨意，如“身上吊著煙袋兒”、“樹上吊著繩子”、“墻上吊著繩子”、“墻上吊著籃子”等。這里描寫的景色很優美：“深藍的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠的西瓜”……如用一個“吊”字，就很不和諧，可以說是“大煞風景”。再看下一句：“下面是海邊的沙地。”“下面”就是月亮的下邊，“下面”和“下邊”表達的意思幾乎一樣，請學生讀一讀句子，想一想這兩個詞語可不可以互換。學生讀后認為，換了不好。如果把“下面”換成“下邊”，句子中就有兩個“邊”，聽起來不如原句好。教師及時給予肯定：在一個句子中，要盡量避免同一個詞的出現。這里，教師抓住“掛”、“下面”兩個詞語指導學生在閱讀中仔細品味和比較，既訓練了學生閱讀理解的深刻性，增強了學生運用詞語的準確性，又提高了語言鑒賞水平。

三、語言積累的遷移性

語言的積累是為了遷移運用。在語言接受的初期，學生往往產生強烈的表達欲望和應用情緒，教師應不失時機地加以引導，促成學生的語言運用。學生在學習語言時，往往是直覺的，一個詞可以給學生一個靈感，一句話可以給學生一個啟迪，而一篇課文能給學生帶來一種情緒。如《第一場雪》這篇課文，作者運用動靜結合的寫法，形象地描繪出一幅美麗的瑞雪圖。教學時，只要抓住文中的有關片段作具體分析，就可以使學生窺見作者的藝術匠心，從中受到啟發，進而模仿并遷移運用積累的語言。教學中，我們引導學生通過“看雪”、“聽雪”去體會雪的世界，抓住“紛紛揚揚”一詞去想象雪花降落時的紛繁，抓住“大片大片”一詞去想象雪花的大、密、急。然后讓學生討論：冬天的山村既然是格外寂靜，為什么還用上“簌簌”、“咯吱咯吱”兩個象聲詞？這樣寫有什么好處？通過討論交流，學生體會到這樣寫的作用是以聲音反襯寂靜，起著“鳥鳴山更幽”之效果，繪出了“山村冬夜雪漫天”的美景。在教雪后景色一段時，我們又讓學生品味“粉妝玉砌”、“簌簌落下”、“隨風飄揚”、“搖晃”等詞的意蘊，體會雪的靜態美和動態美。這樣學生更加明白：作者采用以靜襯動、動中寓靜、聲色相和的寫法，使文章更加具體生動、更有感染力。這時，教師及時啟發學生根據本課學習的感受及學得的動靜結合的寫法寫自己平時觀察到的景物，并恰當運用課文中的妙詞佳句。如一位學生下課后寫了一段教室的景象：“下課了，語文教師走出教室。負責擦黑板的同學跑上講臺，動作麻利地擦著黑板。頓時，教室里飄浮起白蒙蒙的粉塵，紛紛揚揚，迅速地從黑板撒向講臺，撒向課桌，撒向同學們的頭上、肩上……”

這樣，學生寫成的作文富有生活的真實感，同時模仿借鑒了課文中的寫作形式和語言，又積累了新的詞匯。

作者單位

江蘇省溧陽市溧城中心小學

◇責任編輯：徐橋◇