小學語文體驗性學習初探

體驗性學習是指人們在實踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度和觀念的過程。它是一種在新課程理念指導(dǎo)下的，體現(xiàn)時代要求，符合學生心理認知特點和成長規(guī)律的學習方式。

一、體驗性學習的依據(jù)

語文是實踐性很強的課程，具有重情感體驗和感悟的特點，語文課程標準強調(diào)珍視學生在學習過程中的獨特體驗。因此，讓學生在語文學習過程中充分地體驗，是每個語文教師要關(guān)注的問題。首先，從人們學習語文的經(jīng)驗來看。與其他學習方式不同，體驗性學習在我國很早就成為一種語文教育理念和學習方式，“圣人以身體之。”（《淮南子》）“夫子之所益淺，體之所安者深。”（《世說新語》）古人對詩文的學習，也是倡導(dǎo)反復(fù)朗讀和背誦，使主體融入詩文意境中去的方法。但是，在語文課堂教學中，一些教師用分析講解替代學生的感悟和理解，一篇篇充滿人性美與藝術(shù)美的課文，被分解得支離破碎。因此，必須重視對文本的整體感知和語言的涵泳品味。其次，從語文學科的特點看。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性相統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文學科的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響既是深遠的，又是潛移默化的，教學中，教師應(yīng)把更多的時間留給學生，引導(dǎo)他們與文本充分對話，步步深入地感悟、體驗文章的內(nèi)涵，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，這樣，語文教育才能真正走進學生的精神世界。

二、體驗性學習的操作

1.抓實語文課堂教學。語文體驗性學習應(yīng)立足于課堂，讓學生作為生命的個體存在，在和諧寬松的環(huán)境中親歷語文實踐活動，帶著自己的學習方式去感悟語言，欣賞語言，內(nèi)化語言，積淀語感。

（1）創(chuàng)設(shè)情境體驗。①利用音樂創(chuàng)造情境。教學中借助音樂撥動學生情感之弦，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學生理解課文，這是引導(dǎo)體驗的好方法。如教學“九義”教材小學語文第十二冊《景陽岡》一文時播放《好漢歌》，教學第九冊《難忘的一課》時播放《七子之歌》，學生在音樂的渲染下，自然地進入語言文字描述的情境，從中受到人文教育。②利用多媒體展現(xiàn)情境。多媒體為學生提供視聽動畫等逼真的情景，使學生對課文內(nèi)容、人物思想情感獲得多元體驗。如教學蘇教版四年級下冊《生命橋》時，用多媒體展現(xiàn)老羚羊以身體作橋救小羚羊的感人一幕，使學生獲得身臨其境的體驗。③通過游戲創(chuàng)設(shè)情境。如識字教學中玩組字游戲“采蘑菇”，改錯游戲“找地雷”，學生興趣濃厚，思維活躍，既調(diào)動了學生自主識字的積極性，又使他們感受到學習語文的樂趣。

（2）在朗讀中體驗。①品味語言。體驗不是通過教師的講解就能獲得的，而是讓學生通過咀嚼語言文字的滋味來實現(xiàn)，也只有這樣，才能讓學生感悟到語言文字包含的情感。如“九義”教材小學語文第九冊《秋天的懷念》有這樣的描述：當史鐵生暴怒無常時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄進來，眼圈紅紅的，看著我”。這里連用兩個“悄悄地”，我讓學生去掉它，對比著讀讀，從比較中領(lǐng)悟到樸實的語言蘊涵著作者豐富的情感，學生通過品味語言，感受到作品的意蘊，受到情感熏陶。②強化體驗。同樣一句話，不同的學生會有不同的讀法，不同的感悟。如人教版四年級上冊《給予是快樂的》一文中：“車開了一段路，男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光，說道：‘先生，你能把車開到我家門口嗎？’”學生讀男孩說的話，有的讀出了懇求的語氣，有的讀出了期待的語氣，有的讀出了激動、興奮的語氣……由此看出，學生通過自讀自悟強化了內(nèi)心的體驗，讀出了意，讀出了情，讀出了味。

（3）在實踐中體驗。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的閱讀實踐活動中加深理解和體驗。如教學蘇教版六年級下冊《學會合作》一文，教師可根據(jù)文中所述，組織學生親自操作，讓學生在語文實踐中體驗合作的樂趣，領(lǐng)悟合作的道理。

2.豐富語文課外活動。

（1）表演課本劇。表演是體驗學習的重要方式之一。教師可利用課外活動時間，根據(jù)文本提供的情境，讓學生入境表演，加深對文本內(nèi)容的理解。它可以是抓住文中“空白”處進行創(chuàng)造想象表演，還可以是根據(jù)一個片段或一個教學點的即興表演。如蘇教版一年級上冊《北風和小魚》一文，為了讓學生體會北風的“得意”和小魚“不怕寒冷”，可讓學生一人演“北風”，一人演“小魚”，一人繪聲繪色地讀旁白。學生入情入境盡情表演，將教學推向高潮，表演中學生真切地感到了北風的肆虐和小魚的頑強。

（2）超文本閱讀。超文本閱讀就是根據(jù)所學課文進行相關(guān)的課外閱讀，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。如學了六年級下冊《魯濱孫漂流記》一文后，讓學生讀原著《魯濱孫漂流記》，評說課文與原著的區(qū)別，談?wù)劇拔易钆宸聂敒I孫”，寫寫讀后感。再如，學習了《秋天的懷念》，為了更好地理解“好好兒活”，了解史鐵生現(xiàn)在的精彩人生，讓學生讀《我與地壇》、《務(wù)虛筆記》等。

作者單位

曲靖市麒麟?yún)^(qū)陽光小學

◇責任編輯：徐橋◇