“語文園地”中“展示臺”的編排特點及教學

義務教育課程標準實驗教材人教版語文1—6年級的“語文園地”以范例的形式編排了“展示臺”這一欄目，意在引導學生利用多種途徑學語文，用語文，促進學生主動發展。“展示臺”內容豐富，圖文并茂，形式活潑新穎，有利于提高學生綜合運用語文知識的能力。教師要認真領悟這一欄目編排意圖，切實體現“用教材教”的理念，全面提高學生的語文素養。

一、“展示臺”的編排特點和功能

（一）以學段目標為基點，凸顯欄目特點。

1.開放性。一是學習內容的開放。“展示臺”從第一學段的開放識字到第二、第三學段的走向社會、走向生活的語文實踐，給師生留有選擇、補充、創造的開放空間。教材提供的只是例子，教師可結合當時當地的實際，組織學生開展語文實踐活動，讓學生體驗在生活中學語文、用語文的快樂。二是學習形式的開放。“展示臺”從不同的方面展示學生綜合性學習的成果。課內學和課外學相結合；自主學和合作學相結合；還有唱、跳、小品、相聲、京劇等，激勵學生自覺地在生活中學語文、用語文，完全是一個開放的學習體系。

2.綜合性。“展示臺”中不僅有讀、有寫，還有動手操作的內容，讓學生通過聽、說、讀、寫和動手操作，不斷提高學語文、用語文的自主能力、合作能力。作為綜合性學習的一種形式，教材編排注意不同學校兒童的年齡特點和認知水平，體現了既放手，又適當輔導的特點。

3.專題性。人教版實驗教材的每一組“語文園地”中的閱讀短文、好詞佳句、口語交際、實踐活動以及展示臺等內容，都是圍繞本組的專題合理安排的。“展示臺”展示的內容都是根據單元主題設置相關的語文實踐活動。如，低年級識字教學有“識字交流站”、高年級童話單元有“中外童話”，目的在于使學生的語文能力在原有基礎上有所提高與發展，從中獲得成就感。

4.范例性。“展示臺”的內容以學習伙伴的展示作引導，鼓勵學生從不同方面展示自己的本領和學習收獲，呈現的只是一個范例，不會限制學生展示的內容。學生通過與同學交流學習成果，既展示了自己，又從中感受到在生活中學語文、用語文的快樂。

（二）以學生發展為目標，凸顯展示功能。

1.成果展示的舞臺。“展示臺”展示的是學生課內、課外學習的成果，學生在展示中能體驗到自己成功的快樂，促使學生愛語文、學語文。另外，通過資料的搜集和整理，學生之間相互交流和幫助，可以促進同學之間的友好交往，展示學生的合作成果。

2.個性體驗的橋梁。“展示臺”所展示的內容，既有學生個人收集和整理的，也有學生在學習中創造的。教材中所展示的內容是有限的，有的內容不一定符合當地學生實際，在教師引導下，學生可以適當補充其他內容，充分展示各自的學習成果。

3.能力培養的場所。“授之以魚，不如授之以漁。”語文學習主要是教給學生學習方法，促進語文能力的形成與發展，這不是一朝一夕就能完成的，要經過反復的訓練才能達成。教師應該充分利用“展示臺”及時展示學生的詞匯積累和運用能力，在積累和運用過程中，學生的語文能力就能逐步得到提高。

二、“展示臺”教學建議

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在教學中，應借助“展示臺”拓寬學生語文實踐的時間、空間，促使所有學生的語文素養在原有基礎上得到提高。針對欄目特點，筆者提出如下教學建議。

（一）整合——創造性使用教材。

1.整合學習內容。《語文課程標準》指出，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。“展示臺”中的內容是豐富的，如果老師能把“展示臺”的內容和教材中其他內容適當整合，會收到“一石二鳥”的效果。實驗教材中多處可以用整合的方式設計教學內容。如二年級下冊“語文園地四”中的“展示臺”安排了兩項內容：一是展示自己搜集到的郵票；二是展示自己搜集的名言。它可以和“我們的小制作”這一口語交際整合起來，先搜集再進行口語交際。有些《展示臺》的教學可以和平時的課文教學整合起來，如二年級下冊“語文園地五”的“展示臺”主要是引導學生學習、了解自然知識。在教學《古詩三首》過程中可以引導學生搜集風景圖片和描寫祖國山河的詩句；學習了《雷雨》一課，引導學生搜集有關風雨雷電等自然現象的謎語、諺語；學習《最大的“書”》，可以引導學生制作標本。學生有了充分準備，展示課就能收到較好的效果。教學“展示臺”時，有些還可以和寬帶網這一欄目整合。如二年級下冊“語文園地八”的“展示臺”可以和“寬帶網”整合起來，讓學生先搜集資料，再進行展示。

2.整合學習方式。“展示臺”中的許多內容都是要求學生先在課外實踐，再到課內展示，充分體現學生學習方式的轉變。教學中要引導學生自主學習與合作學習的整合。如二年級下冊《雷雨》課后練習中“寫一寫”要求學生“留心觀察天氣的變化，把它寫在日記里”。在接下來學習“語文園地五”的“展示臺”時，就可以將自己的日記內容加進去。再如，五年級上冊的“展示臺”中提出成立讀書興趣小組、開展讀書討論活動，就需要合作完成，老師一定要預先分好工，才能取得效果，合作不能流于形式。有些是需要學生自主完成后再合作交流的，如四年級上冊“語文園地三”的“展示臺”內容是“小組編童話故事集”，要先讓每個學生讀一本童話故事書，再合作編寫童話故事集。

（二）展示——體驗成功與樂趣。

“展示臺”要求學生通過各種形式的學習來展示自己的學習成果，所以，在教學中教師不能枯燥地講解，要寓教于樂，讓學生體驗成功與樂趣。

1.“交流會”——拓寬識字積詞空間。這種方式主要用在第一學段的識字教學。教師要借助“展示臺”，用“交流會”的形式引導學生探索識字方法。交流的內容大致如下：

（1）學生聯系生活情境識字。如一年級下冊中設置了“識字加油站”，有從本子上識字的；有從電視里識字的；還有是在商店買東西時識字。這些學習資源都與學生的生活緊密聯系，教師應借“展示”這個機會，引導學生個別說，互相說，擴大識字量。

（2）在收集資料中識字。“展示臺”的展示有時是一個活動過程，要求學生收集身邊的漢字材料，如收集商標、歌詞、電視字幕、門牌字等，在展示中讓學生介紹這些字是在哪里看到的，自己是如何記住的。

2.“擂臺賽”——激發語文學習興趣。“擂臺賽”這樣的形式主要用于具有挑戰性的展示內容，以培養學生的競爭意識和學習主動性。如，二年級下冊“語文園地三”中通過以“祖國”為龍頭的“詞語接龍”來展示自己積累的詞語。這個活動如果采用在小組間定時間“開火車”的形式進行“擂臺賽”，就會激發學生的學習興趣。不過，這樣的活動要提前告知學生，讓學生做好準備才能有效進行。類似的展示內容還有二年級下冊的“查字典”比賽，六年級上冊的“愛國名言”搜集擂臺賽。

3.“露一手”——展示語文學習成果。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點，在教學中，我們多創造機會幫助孩子“嘗試”各種角色活動，喚醒學生的自我意識，激活語文課堂教學，提高學生的語文實踐能力。“展示臺”中許多內容都是學生聯系生活的語文實踐活動。如各學段呈現的“手抄報展覽”、“書法展示”、“攝影繪畫展”、“圖片展”、“墻報”等展覽，還有“唱歌”、“相聲”等特長展示。如果課堂上留給學生足夠的時間讓學生“露一手”，學生一定能體驗到學習的樂趣和成功。

4.“故事會”——培養閱讀表達能力。聽故事有趣味，沒負擔，可以滿足好奇心；給別人講故事，滿足了自己的表現欲望。學生在十分喜歡的聽、讀、講故事的過程中，潛移默化地提高了讀書和寫作的能力。教材第一、二、三學段的“展示臺”有不少“講故事”、“介紹學習成果”的內容，目的在于引導學生圍繞單元主題去讀課外書，展示課外閱讀的成果。“故事會”的舉行重在參與，可以適當評出一些“故事大王”、“最佳故事獎”、“閱讀創意獎”，多種形式展示學生的學習成果，讓學生體驗成功，激發學生的閱讀興趣。

“展示臺”既為學生提供了不斷展示課內外語文學習成果的舞臺，又是激勵學生自覺地在生活中學語文、用語文，不斷提高語文綜合運用能力的憑借，我們要積極開發和利用好“展示臺”，切實提高學生的語文綜合素養。

作者單位

福建省寧化縣實驗小學

◇責任編輯：徐橋◇