選擇和創編利于幼兒思維發展的游戲

游戲是幼兒活動的主要方式和學習的主要途徑，本文僅探討如何通過游戲促進幼兒的思維發展。

根據幼兒身心發展的現狀，我們有針對性地選擇和創編了一些有利于幼兒思維發展的游戲。

一是集體游戲。集體游戲是在教師的帶領下，有統一要求和統一規則的游戲。例如：中班撲克牌游戲《請把我找出來》，孩子要按照教師的指令找出不同的牌。教師發出指令的方式有三種：一種是直接指令，如：“請把所有是5的牌找出來！”一種是間接指令，如：“請把所有比8少1的牌找出來！”還有一種是逆向指令，如：“請把不是三角形、不是圓形的7找出來！”孩子們要順利完成游戲，首先要能夠認真傾聽。聽清之后，還要用腦子進行思索，然后才可能按要求做出相應反應。在這個過程中，孩子的注意力必然高度集中，反應的迅速性、靈活性也得到了鍛煉，同時還激發起積極的競爭意識。類似這樣，以培養孩子思維品質為主的集體游戲，我們還創編了許多，如：《看誰數得快》《圖形與實物配對》《給圖形找家》《小熊鋪路》等。

二是活動區游戲。活動區游戲是一種在人為創造的“自然”情景下的游戲，因為它內容廣泛、形式多樣，因此，不僅具有發展認知的功能，更主要的是它能幫助孩子獲得多方面經驗，鍛煉多方面能力，促進幼兒全面發展，尤其有助于幼兒思維和社會性的發展。根據游戲的功能和目標，我們把對幼兒思維能力發展的要求分解到相應的活動區域，使每一個孩子都能從自己的興趣愛好出發，選擇所需要的區域進行游戲，并隨著興趣愛好的發展變化，從一個區域轉移到另一個區域，不斷探索、發現、創造。上學期，我們主要從數、形出發，為幼兒創設了建構區、美工區、巧手區、棋類區、益智區等區域。以后，我們還將進一步根據幼兒思維發展的要求，開設各種角色區、科學區等，使孩子的思維能力得到進一步發展與提高。

幼兒的思維是從具體形象思維向抽象邏輯思維逐步發展的，游戲作為幼兒的主導活動，應該具有和幼兒思維發展相適應的系列。因此，我們用于孩子的游戲也要體現層次性。

一是材料投放的層次性。首先根據幼兒的年齡特點投放材料，給小班幼兒提供的材料簡單、體積大、色彩鮮艷，同類材料數量較多，便于孩子進行獨自游戲和平行游戲，比如：彩珠、智力箱、鑲嵌圖形等。中大班的材料則較為復雜，比如：七巧板、智力拼版、不規則拼圖、數字卡等，大班還專門投放了跳棋、象棋等思維活動強度大的材料。

二是游戲指導的層次性。小班幼兒年齡小，思維水平低，對成人的依賴性較強。因此，在游戲中，教師對小班幼兒的指導就多一些。而中班和大班幼兒獨立性強，思維較活躍，參與游戲的積極性、主動性也較強，因此，在游戲中教師的指導可以相對少些。比如，同是做拼圖游戲，提供的材料同是拼板、圖片，小班孩子必須要經過教師一步步地示范、教，才能拼出圖片內容，接著教師還要用平行游戲的方式讓孩子觀察、模仿，之后，他們才憑想象拼出一些簡單物體。而中班和大班孩子只需要用語言進行提示，便可自己照圖來拼，不久便可以憑想象拼出與眾不同的各種物體。