初中歷史教學(xué)中“講談—互動”模式的運用

“以人為本，提高素質(zhì)”，是新課改的基本理念，它要求教學(xué)應(yīng)以全體學(xué)生為中心，著眼于全體學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，而不能只重視優(yōu)等生，忽視甚至無視后進(jìn)生，或只重視知識的傳授和記憶，忽視能力的培養(yǎng)和提高。

上好課的前提條件是備好課。教師在備課時不僅要吃透課標(biāo)與教材，而且要掌握學(xué)生的情況。我校每班近80名學(xué)生，每位歷史教師要承擔(dān)5個班的教學(xué)任務(wù)。面對這近400名學(xué)生，歷史教師要掌握每一個學(xué)生的思想、習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況等是不可能的。在教學(xué)中，我以班級為單位，按優(yōu)、良、差把學(xué)生粗略地分為三類，再按思想、習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況等把三類學(xué)生加以細(xì)分，每類學(xué)生中列出應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的代表性學(xué)生，做到以點帶面。在備課時，我充分考慮這些學(xué)生的差異，有目的、有計劃地安排教學(xué)內(nèi)容，并對各類學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，從而做到因材施教，效果非常好。

常言道，“教學(xué)有法，教無定法”，這正是教學(xué)的靈活性、復(fù)雜性和藝術(shù)性所在?，F(xiàn)在很多學(xué)校都要求教師學(xué)習(xí)“洋思”的經(jīng)驗，“洋思”教學(xué)方法的核心是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。其實，學(xué)生的“先學(xué)”（學(xué)什么、怎樣學(xué)），教師的“后教”（教什么、怎樣教），“當(dāng)堂訓(xùn)練”（練什么、怎樣練），其關(guān)鍵都取決于教師。因為課堂教學(xué)有很強的目標(biāo)性，在一節(jié)課有限的時間內(nèi)，要通過什么途徑，達(dá)到什么樣的效果，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)，并不是學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎樣學(xué)就怎樣學(xué)的，也不是教師想教什么就教什么，想怎么教就怎么教的。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由教師依據(jù)課標(biāo)和教材在備課時就設(shè)計好的，教師的“后教”也是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際在備課時就設(shè)計好的，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的內(nèi)容也是如此。

根據(jù)新課標(biāo)與新教材的要求和安排，我在教學(xué)中采用的是“講談—互動”模式。其結(jié)構(gòu)為“導(dǎo)入新課—師生互動（學(xué)生自學(xué)設(shè)疑，教師點撥釋疑）—檢測鞏固”。這一模式是在繼承傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。我們知道，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)為“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)”。它的優(yōu)點是方便學(xué)生對歷史教學(xué)活動過程的準(zhǔn)確把握和對歷史知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師對歷史教學(xué)實踐的指導(dǎo)也更為明確具體。其教學(xué)過程由教師直接控制，教師通過對歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的歷史知識由感知到理解，然后通過總結(jié)新課和課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。它能使學(xué)生在單位時間內(nèi)掌握較多的歷史知識，比較突出地體現(xiàn)了歷史教學(xué)活動的特性，使系統(tǒng)性較強的歷史知識得以有效傳授，歷史教師的主導(dǎo)地位得以較充分發(fā)揮。然而，它的局限性也是非常明顯的，最主要的是過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，就是過分強調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，忽視能力的培養(yǎng)，造成了“教師只管教，學(xué)生只管學(xué)；教師一講到底，學(xué)生一聽到底”的被動學(xué)習(xí)局面。它所反映的師生之間的關(guān)系為知識的授受關(guān)系，表現(xiàn)為在教學(xué)內(nèi)容上以知識為主，在教學(xué)方式上以傳授、灌輸為主。

“講談—互動”歷史教學(xué)模式，在教師系統(tǒng)地講解歷史知識、充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，采用師生談話的方式展開教學(xué)過程，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，自主地獲取歷史知識，注重雙向的反饋與交流，即互動。在教學(xué)過程中，既有教師對歷史知識的系統(tǒng)講解，又有學(xué)生的積極參與和自主探索。教學(xué)的過程是信息傳遞過程和反饋過程的相結(jié)合，把教與學(xué)、傳授知識與發(fā)展能力有機地結(jié)合起來，從而有效地保證了歷史教學(xué)任務(wù)的順利完成。

“講談—互動”模式適應(yīng)了歷史知識因果聯(lián)系性的特點。眾所周知，歷史知識的各個部分之間是互相聯(lián)系的，一個歷史事件既可能是前一個歷史事件的結(jié)果，也可能是后一個歷史事件產(chǎn)生的原因，它們互為因果，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一個完整的事件發(fā)展史。運用這一模式進(jìn)行歷史教學(xué)，可以達(dá)到“以舊啟新，新舊相連”的目的。如果運用得當(dāng)，學(xué)生對歷史的認(rèn)識也會像鏈條一樣，環(huán)環(huán)相扣地向前邁進(jìn)，螺旋式上升。

“講談—互動”模式可同時采用指導(dǎo)閱讀、圖示分析、交流探究等多種方法。對學(xué)生提出的問題，教師要有選擇地讓學(xué)生討論，在學(xué)生遇到困難、解決不了問題時，教師再給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自己找出答案。啟發(fā)的方式也是多種多樣的，一般有正問法、反問法、觀察法、情境法、對比法、類比法和擴散法等。另外，要注意啟發(fā)的藝術(shù)性，使學(xué)生愿意聽，并能激發(fā)他們的探究興趣，這是解決問題的關(guān)鍵。

學(xué)生歷史素質(zhì)的養(yǎng)成是和歷史知識的記憶密切相關(guān)的。從某種意義上說，沒有歷史相關(guān)知識的記憶，就沒有歷史素質(zhì)的形成，而科學(xué)的記憶可以減負(fù)增效。特別是在學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法記憶歷史知識，如比喻記憶、歸類記憶、比較記憶、提綱圖示記憶等。所以，在運用“講談—互動”教學(xué)模式時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的記憶方法，以達(dá)到事半功倍的效果。

（責(zé) 編 海 宇）