以愛喚醒學生的上進心

師生之間關系極其微妙，二者既是利益共同體，又充滿矛盾和沖突。而要化解矛盾，柔性管理較剛性管理效果更理想。中學生正處于青春期，敏感自尊，感情脆弱，且有著渴望被別人認同和尊重的強烈欲望，但同時由于他們人生觀、世界觀尚未形成，涉世不深，往往容易犯這樣那樣的錯誤，輕則擾亂班級秩序，重則損害班級榮譽。

面對這種情況，假如一個老師企圖用高壓政策壓服學生，往往會造成他們的逆反心理，產生抵觸情緒，老師說東他們偏向西，即使意識到本人行為會損害集體利益，也會頑抗到底；或者表面順從但口服心不服，并從心底里看不起老師，認為老師是暴君，專制、無能，這就損害了老師在學生心目中的形象，降低了老師的威信，不利于班級的良性發展。因此，一個智慧的班主任，往往會抓住學生的年齡特點和個性差異，因勢利導，以情感人。

教育家蘇霍姆林斯基說：請你記住，教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。教師要深入到學生中去，了解學生的真實想法，以“真情實感，真才實學，真知灼見，真憑實據”贏得學生，這既是教育的條件，也是教育本身。只有真心愛學生的教師，才會被學生吸引，他才能自如地運用各種教學形式和手段，喚醒學生人性中美好的一面，培養一個健康、團結、文明求新的班集體。在這一點上，筆者體會頗深。

我班有一名學生小磊，桀驁不馴，叛逆性強，不遵守紀律，遲到、早退是家常便飯，常常頂撞老師，作業不能按時完成。雖然對其多次教育批評，卻收效甚微。老師們對他十分失望，也失去了耐心。但我覺得他還沒有差到無藥可救的地步，不能讓他放任自流。要想改變他，首先需要改變我們自己的教育方式。經過一段時間的調查，我了解到他身世特殊，七歲時父母離異，由父親撫養。性情暴躁的父親平時對他不管不問，一旦老師告狀，不由分說就對他拳腳相加，使他對老師產生了抵觸情緒。但他很講義氣，在同學中人緣很好。掌握了這些情況，我開始尋找糾正他錯誤的突破口。有一天午飯時間，我發現他獨自坐在教室里啃干饅頭，就問他是咋回事。他告訴我，自己的錢丟了，不敢跟父親說，又不好意思向同學借，只好將就了。聽完他的話，我馬上掏出兜里的幾十元錢塞到他手里讓他去買飯，并告訴他以后有啥困難只管找我。此后，他和我漸漸親近起來。在以后的交往中，他逐漸感受到了我對他真誠的愛，這份師愛喚醒了他的上進心，他開始進步了，學習態度明顯好轉，學習成績也不斷提高，和老師的關系越來越融洽。

每一位教師都希望自己成功地實現教育理想，把學生培養成優秀人才。而要實現這一目標，教師除了具備強烈的責任心外，還要有發自內心的對學生真摯的愛。這份愛，是學生進步的無窮動力。