融情入境品佳句 深入淺出總相宜

《月光曲》文句優(yōu)美，感情深沉，意境很深。課文所記敘的故事，時間離今幾百年，地點相距幾萬里，加之語文課上談音樂．教學比較困難。可曾東玲老師上的這一課，通過巧妙的教學策略和靈動的教程，從容調(diào)遣，“隨心”演繹，讓課堂“彈出”精彩一片。

一、左串右聯(lián)，引導發(fā)現(xiàn)

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”曾老師在開課時一句“你想了解關(guān)于《月光曲》的哪些方面的知識呢?”調(diào)動了學生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)了學生強烈的求知欲，改變了學生等待老師傳授知識的狀況，消除了學生學習上的依賴心理，促使學生主動探究。

《語文課程標準》(實驗稿)指出，閱讀教學應“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。課堂中，曾老師通過引導學生交流討論，確定出本課重點要解決的問題：“《月光曲》讓人產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想?為什么會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想?”類似這樣的問題應當說是有探究價值的，老師采用小組合作學習的方式讓學生進行討論。對一些問題有不同看法時。還引導學生進行辯論，在探究的過程中使學生既發(fā)現(xiàn)了問題，又解決了問題。

本節(jié)課的教學讓學生集中全力解決自己最想知道的問題，張揚了學生的個性，發(fā)揮了學生思維的主動性，培養(yǎng)了學生自己解決問題的能力，為以后學生主動探求知識打下了良好的基礎。

二、用心體會，感悟理解

教師對教材的把握應注重于人文內(nèi)涵和價值取向，舍棄繁瑣、機械的分析和解釋。這篇文章的人文內(nèi)涵的具體體現(xiàn)就是意境美、心靈美、音樂美，所以，學生無論從中感悟到什么都是在與作者直接對話，都是有價值的情感體驗。于是，曾東玲老師把一大篇文章交給學生，讓學生去用“心”感悟，不給具體問題，不做任何限制，不要統(tǒng)一答案，給學生創(chuàng)設了一個廣闊的思考、想象、表達的空間。學生在想像中體會到了月光曲的美。當學生帶著這樣的感受走進課文的時候，他們的思想情感就很自然地與文本產(chǎn)生共鳴。接下來的朗讀指導水到渠成，學生讀得入情入境，師與生、生與生、生與文本的交流是那么和諧、自然、愉悅，這源于教師角色的轉(zhuǎn)變。我們看到的不是“滔滔不絕”的“教師”，而是平等中的“首席”。整節(jié)課的教學目標在師生共同研究、商量、交流的氛圍中完成。在這種氛圍中，由師生交流創(chuàng)造的語文學習資源已超出教材本身；在這種氛圍中，師生所感受到的審美愉悅已超過文本的局限。

三、情境創(chuàng)設，品昧升華

《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的內(nèi)容很豐富、很深刻，這就給學生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。在學生理解語言文字的基礎上，曾老師恰時地給出一縷輕柔的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學生靜靜的回味，營造了一種恰如其分的情境，給學生一種思維聯(lián)想和回味的空間，真是“此時無聲勝有聲”，學生的情感又一次得到了升華，在情景的體驗中學生感受理解文本語言，走進與作者情感共鳴的境界。學生融情人境地設身想象，在情境想象中誦讀，在誦讀中浮現(xiàn)內(nèi)心視像，最后進行的寫話練習，不僅進行了語言文字訓練，而且還使學生走進人物的內(nèi)心深處，語文教學的“工具性”與“人文性”得到了有機的統(tǒng)一。

同時，教師在課堂上還較好地呈現(xiàn)了“以讀為本”的閱讀教學新理念。在學習通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》這個內(nèi)容時，《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么?這是需要學生自己感悟的．任何分析和理解都會顯得空洞。所以，教師安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流，和全班交流。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解課文，也學會了合作。然后，教師在學生理解的基礎上，再次指導學生有感情地朗讀課文，讓學生“直抒胸臆”，使情感的升華得到進一步的延伸。

四、拓展延伸，積累內(nèi)化

聯(lián)系課文內(nèi)容，將課內(nèi)知識延伸到課外，注重了語文教學的綜合性和實踐性。曾老師布置了這樣的自選作業(yè)：模仿課文的寫法，把在課外看到的、聽到的實實在在的事物加入適當?shù)穆?lián)想進行描寫。這是一道綜合性很強的作業(yè)，讓學生在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下利用網(wǎng)絡資源進行“自主協(xié)作”學習，既立足于教材，卻又超越了教材，既十分地珍視學生的自主地位，關(guān)注了“積累”意識的培養(yǎng)，又給予了他們自主發(fā)展的時空，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在動力，讓學生主動探索、合作商討、自我評價，其主觀能動性得到了發(fā)揮，自學能力得到了提高。這實屬大語文觀下由課內(nèi)向課外延伸拓展的開放性的作業(yè)形式，體現(xiàn)了“語文學習的外延與生活的外延相等”的要求。

文學作品是“個性化產(chǎn)物”，閱讀是“個性化行為”。曾東玲老師的這一課的教學，留給學生的正是可以自由地展示個性、愛好、思想的廣闊空間!

(作者為“廣西21世紀園丁工程”自治區(qū)級骨干教師培訓班指導教師)

(責編 韋眷艷)