如何指導幼兒開展角色游戲

角色游戲，是指幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。角色游戲給幼兒帶來極大的快樂和滿足，它不僅對幼兒主動性、獨立性和創造性的培養有積極的意義，還有助于鞏固和加深經驗，練習手腦共同活動、發展語言和認識能力，對學習認識社會、家庭、集體和社會成員，體驗各種社會人物和社會行為，提高社會合作性等方面都有積極的作用，所以角色游戲是最適合幼兒身心健康發展的游戲之一。下面我僅就如何指導幼兒開展角色游戲這一問題，談談一些具體方法。

一、做好開展角色游戲的準備工作

1 豐富幼兒的生活經驗，充實游戲的內容

為了充實角色游戲的內容，教師應在教育過程中重視豐富幼兒的生活經驗，通過觀察、參觀、散步、看圖書、聽故事、看電視及幻燈等，以擴大幼兒眼界，為開展各種角色游戲打下堅實基礎。

幼兒在角色游戲中所反映的內容，并不是周圍生活的直接再現，而是經過意識和情感的醞釀，于適當場合才反映出來的。幼兒在游戲中反映的生活往往不是照搬現實，而是有選擇、有創造性的。例如，孩子參觀了商店，并不立即玩商店游戲，而往往是在后來玩娃娃家游戲時，增加了媽媽在商店購物的情節。因此，教師不能過急地要求幼兒將看到和聽到的印象。立即反映在游戲中，更不能要求幼兒照搬到游戲中去。

2 為幼兒提供時間、場所、設備、玩具和游戲材料

教師必須給幼兒充足的游戲時間，除了一日三餐、午睡和規定的教學活動時間外，其余的時間都可以組織幼兒玩各種游戲。一般來說，角色游戲需要的時間更長一些，可集中安排在教學活動后，午點后的時間里。場所、設備、玩具和游戲材料是幼兒進行角色游戲的物質條件，能激發幼兒游戲的愿望和興趣，發展幼兒的想象力。準備和提供角色游戲所需的這些物質條件，是教師領導游戲的重要職責。

固定的場所和設備，更能吸引并便于幼兒開展游戲。應在戶內和戶外劃有角色游戲的固定場地，玩具和游戲材料也放在固定地方。如在室內劃“理發店”角，設有必須的理發用具、椅子、理發穿的衣服等。

角色游戲以想象為基礎，角色游戲所需要的設備、玩具及游戲材料等，除少數需要形象逼真的東西外，如娃娃、塑料制的小動物等，絕大多數東西都可用簡單的物品代替，幼兒通過豐富的想象力，來補充玩具的不足。如半個乒乓球可作鍋，海錦可作面包，小竹圈可作為汽車的方向盤等。通過研究和實踐都說明，玩具的真實程度與其對幼兒想象力發展的作用不成正比。

二、指導角色游戲

1 組織幼兒游戲

(1)指導幼兒按意愿選擇游戲主題。幼兒按意愿選擇游戲的主題，反映了幼兒活動的有意性。教師可以利用玩具以及富有情境語言，啟發幼兒玩游戲的愿望，幫助他們確定主題并去實現。如教師看到一個幼兒玩聽診器，便可以啟發說：“你拿著聽診器給誰看病呀?”“你會看病還會打針嗎?”提問的目的是幫助幼兒思考一下，給病人聽診、打針這一模仿動作應包含在什么主題的游戲中。幼兒回答說：“我給病人看病。”老師接著說：“你是醫生，你的工作可認真呀!你是自己一個人玩游戲嗎?還有誰和你一起玩?”這樣使參加游戲的幼兒明確了自己的活動包含在“醫院”這一主題游戲中。

(2)指導幼兒分配角色。游戲角色的確定，可以采用自報公議的辦法。幼兒自己報名，由參加者討論決定。教師應重視主要角色的選拔，與幼兒一起協商分配角色，或由教師指定某幼兒分配角色，由教師建議，請不愛游戲的幼兒當某一角色。例如，兩幼兒都想當司機，誰也不肯讓步，結果發生爭執。這時，教師應弄清引起爭執的原因，教會幼兒解決爭執的辦法，可對幼兒說：“今天讓他做司機，明天再讓你做司機。”或啟發幼兒開展并列主題游戲，使幼兒的愿望都得到滿足。

(3)指導幼兒構思游戲情節，設計游戲環境。游戲的主題、角色確定后，教師應指導幼兒構思游戲情節、設計游戲環境。例如，教師問：“你們今天怎么玩娃娃家游戲?”幼兒們給出不同的回答“我們今天買菜”“做飯”“接待客人”“夫妻吵架”等。教師應支持有教育意義的情節，勸說幼兒放棄不好的情節。對于游戲環境的設計，教師可以用提問啟發幼兒：“文具店，有哪些文具?分幾個專賣柜?”等。并在幼兒需要時，給予具體指導，與幼兒一起動手布置。

2 直接參與游戲，以角色身份指導游戲

教師參加游戲，不僅讓幼兒容易接受，給幼兒帶來歡樂氣氛，增進師生情誼，還可以以角色的身份，提出建議，使游戲情節更為豐富，從而提高幼兒游戲的興趣。另外，教師參加游戲，要根據指導的需要去扮演角色。這樣，教師可以以角色身份指導游戲，避免將自己的主觀意志強加給幼兒。

3 指導幼兒制訂游戲規則

組織幼兒進行角色游戲，要讓幼兒明確規則，遵守規則，這樣扮演的角色會更加逼真，從而使游戲進入新的水平。例如，幼兒們玩“娃娃家”，有媽媽、爸爸、弦子三個角色。游戲開始時，常常發生爸爸、媽媽、孩子擠在一起燒飯、買菜、看病，各人干各人的，彼此沒有交往與聯系。這時，教師可以用提問或建議的方式，喚起幼兒對生活經驗的回憶，告訴他們關于角色的職責：“爸爸媽媽在家都干什么?”“小孩子燒飯、買菜。能做得好嗎?”“小孩子在家干些什么好呢?”這樣，幼兒對角色的職責就比較明確了。于是，爸爸切菜，媽媽燒飯，／小孩子不再下廚房了，可以畫畫，看電視，各角色之間也加強了聯系。游戲得到了發展，隨著游戲的情節的發展，原來制定的規則也逐步完善起來。

4 對幼兒進行個別教育

為了讓膽小的幼兒參加游戲，教師要想方設法引導他們進入游戲集體。有些孩子性情急躁或過分好動。教師應針對其特點引導他們充當動作較少的角色，如“攝影師”、“哨兵”“售票員”等，在游戲中陶冶他們的性格。教師要觀察幼兒在體力、知識、性格等方面的不同特點，給予個別指導和訓練。如一個當運輸工人的幼兒，裝運玩具累得滿頭大汗，也不知休息，教師發現這種情況，便建議他去當“理發店”的“顧客”，使其得到了休息。總之，教師要注意及時發現那些幼兒自身難以解決的問題，并給予個別教育。

5 指導游戲的結束

(1)結束游戲的方式很多，可據游戲的內容與情節的發展而靈活地掌握。有時可以個別地提醒結束游戲，如收拾玩具、整理場地需要時間較多的那組游戲先結束，也可請游戲情節不再發展的那些游戲早些結束。有的游戲開展得很好，幼兒興趣很濃，如場地允許，可讓幼兒持續玩完這一游戲。總之，要使幼兒在自然、愉快的狀態下結束游戲。

(2)指導幼兒收拾和整理玩具、場地。游戲結束時，教師要教育、鼓勵和督促幼兒認真收拾、整理好玩具和場地，以培養幼兒的責任感和義務感。對小班幼兒，教師要帶領他們收拾玩具，對中班幼兒，在他們需要時才給予幫助；對大班幼兒應當要求他們獨立，整齊地收拾好玩具。同時，還應加強常規紀律教育，建立整理的常規，如指導幼兒先收分散的、小的玩具，再收大的玩具，把玩具整齊地擺好。

(3)組織幼兒評價游戲。游戲結束后，可由教師或組織幼兒一起評價和總結游戲。這樣可以使游戲更好地發揮教育作用，提高幼兒分辯能力，促進游戲質量的提高。一般可采用對游戲內容和幼兒表現進行講評，還可以引導幼兒評價和討論在游戲中誰會動腦筋，誰能克服困難，以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等方面。評價總結時間一般以5～10分鐘為宜。

總之，幼兒教師對角色游戲的指導，要體現在幫助幼兒按自己的意愿和想象開展游戲，充分發揮他們的積極性、主動性和創造性上，使幼兒有興致地在游戲過程中學習，更好地促進幼兒身心的健康發展。

(責編 韋春艷)