讓學生經(jīng)歷自主的成功之旅

《新課程標準》中提倡語文教學應(yīng)以自讀自悟，自學探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。在課堂教學中緊扣這一點，突出學生的主體性，引領(lǐng)學生經(jīng)歷自主學習的過程，課堂教學就會收獲許多無法預(yù)約的精彩。

一、呈現(xiàn)問題情景，激發(fā)學生的發(fā)明欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望。”而創(chuàng)設(shè)情景目的在于誘發(fā)學生原有的認知水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學生產(chǎn)生疑惑，提出問題，從而引起學生探究問題的動機和興趣。因此，在教學中要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于探究問題的情景中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生能主動地去探究。

例如，在教學《月光曲》時，在學生自由讀課文后，我請學生閉上眼睛傾聽《月光曲》，學生沉浸在美妙的意境中，我順勢引導(dǎo)：“你的眼前仿佛看到了什么?聽了《月光曲》，你想提出些什么問題呢?”一個小小的提問卻如一把鑰匙打開了學生思維的閘門。學生有的從領(lǐng)悟性的角度提出問題：“月光曲是在什么樣的情況下創(chuàng)作出來的?”有的從感受性的角度提出問題：“為什么我所想象的和課文中的描寫不一樣?”有的從質(zhì)疑性的角度提出問題：“貝多芬為什么愿意給盲姑娘彈琴呢?”這些疑問使學生對課文產(chǎn)生了更深層次的思考，真正的是“想說什么就說什么”。這樣就誘發(fā)了學生探究課文的強烈欲望。

二、探究解決問題，注重學生的親身體驗

學生是語文學習的主人，要引導(dǎo)學生與課文進行對話、溝通，通過朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。朗讀的關(guān)鍵是怎樣指導(dǎo)學生通過自己的親身體驗領(lǐng)悟情感，再把這種情感融入到朗讀當中，把書讀好。《去年的樹》是一篇童話故事，用人物對話的表達方式來發(fā)展故事情節(jié)。我根據(jù)課文的四次對話，在形式上分別采用了引讀、自由讀、齊讀、分組表演讀、讓學生充任“觀眾”進行評讀等多種多樣的方式，使讀的層次性和指向性非常明晰。在讀的內(nèi)涵上，我設(shè)計了補充提示語再練習朗讀這一環(huán)節(jié)，不斷地引導(dǎo)學生思考人物對話時的具體語境和內(nèi)心情感，學生們在“心急如焚地說”、“失望地說”、“焦急地說”當中體會到了小鳥的心一次比一次焦急，一次比一次難過，從而使學生越讀越有感情，漸漸地把人物讀“活”了。學生在積極主動的閱讀實踐中加深了對課文的理解和體會，受到情感的熏陶，從而體現(xiàn)“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐的”意旨。

三、交流探究成果，共享學生的成功喜悅

學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題張揚了學生的個性，體現(xiàn)了學生的主體性。但個體和小組探究的結(jié)果存在局限性，只有通過交流，才能使學生的想法相互碰撞，激起更深層次探究的“火花”；只有通過交流，學生才能更好地學習他人的研究成果，充實自己的研究成果。更為重要的是，學生能從互相交流中體驗到喜悅感和成就感。

在教學六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時，我讓學生自由朗讀課文之后，聯(lián)系課文內(nèi)容進行探究：“你從課文中聽到了過年時的哪些聲音?聞到了過年時的哪些味道?看到了過年時的哪些景象?”這些問題給學生經(jīng)歷獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)的過程。學生靜心思考，動筆勾畫，書寫感受。有的學生說“我聞到了過年的味道是香甜的。因為這一天家家戶戶都熬臘八粥，泡臘八蒜，這些味道彌漫開來，連呼吸的空氣都變得香甜起來!”有的學生說：“我看到了過年時喜慶的景象。人們穿的衣服是紅的，提的燈籠是紅的。貼的對聯(lián)也是紅的，能不喜慶嗎?”有的學生說：“我聽到了過年時人們心花開放的聲音。小孩子們吃冰糖葫蘆、逛廟會，心里樂開了花；大人們拜訪親友、互道祝福。心里也樂開了花。”……學生暢所欲言，可我并沒有就此打住，而是進一步引導(dǎo)：“如果你引用別人的詞語來說過年的味道、聲音和景象，是否會有不同的感受呢?互相交流交流。”學生運用別人的詞語來表達的時候，又產(chǎn)生了不同的見解和感受。正如蕭伯納所說：“你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種不同的思想。”學生在交流討論中進行了思想的溝通，達到了成果的共享。

四、拓展想象練習，激勵學生的探究創(chuàng)新

葉圣陶先生說“讀寫結(jié)合，以用為主。”課堂教學的資源是多元化的，要引導(dǎo)學生跳出課堂的狹小空間，到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手實踐、探究的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教學六年級下冊《桃花心木》一課，我設(shè)計了一個寫話訓練：種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗昕得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢?會對種樹人說些什么?請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵()的桃花心木苗，我會想：()。

學生進行了多種設(shè)想：“如果我是一棵(茁壯成長的桃花心木苗)，我會想(十年樹木，百年樹人。種樹人的良苦用心我今天終于體會到了。只有經(jīng)得起考驗，才能成長為真正的桃花心木!)；如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗)，我會想(如果我不要求種樹人每天給我按時澆水，如果我不貪圖安逸學會自己扎根生長，我還會落到今天這一步嗎?)如果我是一棵(已經(jīng)枯萎的桃花心木苗)，我會想(不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹?我太脆弱啦!兄弟姐妹們要從我身上吸取教訓，千萬不要像我一樣啊!)”……

學生置身于課文的情境中，把想說的話寫下來，此時，學生恩如泉涌。課堂上，學生心與心交流，思維不斷碰撞出創(chuàng)新的火花。學生交流之后，我又提出：“生活有哪些人像茁壯成長的桃花心木苗那樣，經(jīng)得住生活的考驗，原因是什么?哪些人則如已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，沒能承受住生活的考驗，原因又是什么?請同學們通過調(diào)查實踐撰寫一份調(diào)查報告。”學生忙開了，到圖書館查找資料，上網(wǎng)收集信息，詢問親人朋友等等，將課內(nèi)學到的知識延伸到了課外。在探究性的學習活動中學生思維得到了發(fā)展，能力得到了提高，創(chuàng)新的欲望得到了更好地激發(fā)。

讓學生經(jīng)歷自主的成功之旅，必能充分發(fā)揮學生學習的主動性，有效地打破學生封閉的心態(tài)和狹窄的視野，滿足不同層次學生個性發(fā)展的需要，必將讓學生們從“正襟危坐”的“三味書屋”走向生機盎然的“百草園”!

(責編 韋春艷)