通過詩歌教學培養(yǎng)學生的審美能力

王國維先生指出：“美育者一面使人情感發(fā)達，以達到完美之域；一面又為德育之手段。此為美育所不可不留意也。”如今提倡素質(zhì)教育，就包含著美育教育。美學大師朱光潛先生說過：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，我們最好從讀詩人手，能欣賞詩，自然能欣賞小說戲劇及其他種類的文學。”詩歌在啟發(fā)培養(yǎng)審美意識方面有著其他文體不可替代的作用，筆者從詩歌教學的角度，對如何培養(yǎng)學生的審美能力作一些分析和探討。

如何廣泛開展課內(nèi)外閱讀，通過詩歌的教學來培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、審美能力呢?筆者認為，這得抓住詩歌“鮮明生動的形象美，豐富多樣的感情美、意境美，朗朗上口的節(jié)奏美”這幾個特點來進行教學。

一、感受鮮明生動的形象美

教師應如何把握詩詞鮮明生動的形象，對學生進行審美教育，使學生獲得美的感受呢?

1 生成表象。教師指導學生反復誦讀詩句，引導學生通過想象在頭腦中生成詩句所描繪的景物。如“亂花漸欲迷人跟，淺草才能沒馬蹄。”“大漠孤煙直，長河落日圓。”“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬，稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”大漠上升起“裊裊炊煙”，“大河”烘托“圓圓的落日”；“皎潔的明月”下驚起喜鵲飛離枝頭，“微微的清風”伴隨“吱吱的蟬鳴”，“水稻”飄香兆示豐年，“喧鬧的蛙聲”連成一片。這些都是學生比較熟悉的事物，至少從電視、電影上見過，學生讀后就在頭腦中想象出詩句所描繪的景物，生成表象。

2 表象重組。讓學生對景物有關表象進行重組，形成一幅美的畫面。如閱讀“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”兩句詩。抓住“迷人眼”、“沒馬蹄”這些詞語引導學生想象春意盎然的景象。讀“大漠孤煙直，長河落日圓”，引導學生想象“大漠上”與“裊裊炊煙”組合起來，把“圓圓的落日”與“大河”組合成圖畫，充分體會雄奇壯闊的場面。

3 表達形象。通過前面兩個階段，可讓學生把自己從詩中所獲得的美的形象描述出來。比如：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”學生讀后說：“似乎聞到了淡淡的稻花香，聽到了那喧鬧的蛙聲，感覺自己正走在鄉(xiāng)間的小路上，多美的鄉(xiāng)村夏夜圖啊!”把頭腦中美的形象用自己的語言表達出來。 二、體會豐富多樣的情感美和意境美 詩詞更具藝術魅力的是蘊含在詩詞深層次的情感美、意境美。所以，教師更要引導學生體味詩詞的情感美和意境美。詩詞的一個重要特點是以最少的語言文字，表達最豐富的思想內(nèi)涵。教師引導學生閱讀詩詞，就要讓學生品味詩人的思想感情、曠達的人生、百折不撓的意志，激發(fā)學生的斗志，直面人生，迎接挑戰(zhàn)。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”比喻中體現(xiàn)海納百川的寬廣胸襟，視死如歸的磅礴大氣。教師應引導學生體會詩人內(nèi)心深處的情感，獲得美的感受，與詩人同喜同悲。

理性沉靜的思考給人以啟迪，“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，詩人對人生坎坷的達觀，對未來的堅信，對事物本源的思考，對愛情的堅貞，詩中蘊含的人生哲理引人深思，學生審美的感受會油然而生，學生的審美能力就會在潛移默化中得到培養(yǎng)、提高。

教師引導學生從整體上感受詩的意境美。如，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：“大江東去，浪淘盡……江山如畫，一時多少豪杰。”在教學中，教師可引導學生聯(lián)系生活體驗，想象長江滾滾東流，洶涌的浪濤卷起千重浪花的壯美畫面，體會氣勢奔放、雄渾豪邁的意境，會受到一種陽剛之美的震撼。

三、感受朗朗上口的節(jié)奏美

詩詞以其特有的押韻、節(jié)奏等，體現(xiàn)音韻美。馬致遠的《秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”長短句的相間，讀來順口，聽來悅耳。教師可以范讀。也可讓學生反復吟誦，從而體會其美感。教師引導得當，學生就會體會到詩詞的美，提高審美能力和文學素養(yǎng)。美的事物總是具體的、生動的、形象的。文學作品總是通過形象來反映生活的。我們可以抓住有關詞語從色彩、感情、聲音及動靜變幻去指導學生感知形象，進而理解詩詞的深層內(nèi)涵。

(責編 李景和)