引導學生感知色彩詞

漢民族語言豐富多彩、靈動多姿。僅以色彩詞一類而言，語言高手們用這些詞語構成流光溢彩或清新淡雅的畫面，令人感到魅力無窮，詩情涌動，產生美感。因此，引導學生在閱讀中通過這些色彩詞語，想象茫茫無際的宇宙、多姿多彩的世界，充分享受審美情趣，是十分有意義的事。本文就色彩詞的語言魅力略舉數端。

一、高遠之美

如《燕子》最后一段寫道：“嫩藍的天空，幾痕細線懸于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。”這里為什么要用“嫩藍”，而不用“淡藍、碧藍、湛藍、瓦藍”?我引導學生反復朗讀課文，進行想象和品味。學生體悟到，作者這里是寫遠景，作者站在地面向遠方仰視，連電線都變成似有若無的“幾痕”，燕子也只成了幾個“小黑點”，眼前的景象猶如一幅淡雅的水墨畫，所以用“嫩藍”形容天空。“為什么不用‘淡藍’，而用‘嫩藍’呢?”我繼續追問，并引導學生由一個“嫩”字聯想到：春天的“微風”、“細雨”、“柔柳”、嫩草、嫩葉、嫩芽，以及感到天地間輕輕春意，種種鮮嫩的生命在涌動，思緒進入一種高遠的境界。

二、時空之美

時空是抽象的存在，但事物色彩變化的具象之美，卻可以讓人們真切地感受到時空的流動。如《故鄉的楊梅》通過色彩詞呈現楊梅色彩變化之美：“楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅的，最后變成黑的了……你只要輕輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時染滿了鮮紅的汁水。”隨著時間的推移，它由淡紅而發黑；從外向里看，它外表發黑，內里則鮮紅，立體地呈現在我們面前。又如《可愛的草塘》，寫草海的壯闊，由近而遠，逐層點染，鮮綠——翠綠——墨綠三個層次，展現了草塘的遼闊浩瀚。教學時，引領學生感受事物不同色彩變化，體會時間先后、空間遠近。

三、映襯之美

桃紅映柳綠，藍天襯紅日，為映襯之美。如“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，“白毛”映襯“綠水”，“紅掌”點綴“清波”，鵝兒在水中游的俏美形象就躍然紙上。教學時須注意兩點：1.引導學生積累與運用色彩詞，善于觀察和描述事物變化所呈現的色彩。如《火燒云》一文運用“紅通通、金燦燦、半紫半黃、半灰半白合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫”等多種色彩詞，描述了火燒云瞬息萬變、異彩紛呈的美景。2.注意指導學生善于捕捉和運用對比色彩。如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的詩句，抓住“黃”和“翠”、“白”和“青”之間色彩的對比，構建色彩鮮明的意境。其他課文，如《瀑布》以“白銀”襯“青山”；《梅雨潭》以“兩條濕濕的黑邊兒”襯“一帶白而發亮的水”；《海上日出》以“淺藍”襯“紅霞”等，都是通過色彩對比，表達詩情畫意。

四、動態之美

《鳥的天堂》這樣描寫大榕樹：“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”在作者筆下，不是“我們”看榕樹，而是大榕樹那“翠綠的顏色”在看“我們”，不是一般的看，而是“明亮地照耀著我們的眼睛”，于是那大椿樹上的每一片綠葉就都如一個“新的生命在顫動”，這就是訴諸人們心靈的生命之美、動態之美。教學時要引導學生通過色彩詞感受生命的活力，學會采用動詞表現事物旺盛的生命和鮮活的色澤。

(責編 李景和)