淺談朗讀興趣的培養(yǎng)等

淺談朗讀興趣的培養(yǎng)

秦露語

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。新課程閱讀教學(xué)要求樹立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀，樹立拓展性閱讀教學(xué)觀，樹立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀。無論是體驗(yàn)、拓展或者創(chuàng)造都離不開朗讀的訓(xùn)練。朗讀是一項(xiàng)閱讀基本功的訓(xùn)練。然而，有不少學(xué)生對朗讀不感興趣，尤其方言較重的學(xué)生對普通話的朗讀不感興趣。鑒于此，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣應(yīng)當(dāng)采取以下方法。

一、激發(fā)學(xué)生朗讀欲望須創(chuàng)設(shè)情境

要激發(fā)學(xué)生朗讀欲望。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識地巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境、游戲情景、活動情景等，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)體驗(yàn)中來。如教學(xué)《窮人》一課的朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：把你自己當(dāng)成是抱回西蒙兩個孩子的桑娜，你有著怎樣的心理活動?這樣就激起了學(xué)生探求的欲望，學(xué)生就會“人情入境”地朗讀課文，體會桑娜復(fù)雜矛盾的心理歷程，進(jìn)而體會桑娜善良的本性和堅定的信念。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的朗讀激情。

二、引發(fā)學(xué)生情感共鳴須適度范讀

教師繪聲繪色、入情入境地適度范讀，能引起學(xué)生豐富的想象，使學(xué)生“身臨其境”地感受作者的所思、所想、所為，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。如《這片土地是神圣的》的朗讀訓(xùn)練，教師飽含深情、用激昂語調(diào)范讀課文“一詠三嘆”的句子：“假如我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的!“教師讀得情真意切，把印第安人對土地的熱愛表現(xiàn)得淋漓盡致。教師適度范讀、感人肺腑，使學(xué)生的感悟又深入了一層，從而引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。

三、調(diào)動學(xué)生朗讀興趣須形式多樣

教師可采取形式多樣的朗讀方式進(jìn)行教學(xué)，才能調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。比如，思想性強(qiáng)的課文應(yīng)當(dāng)先默讀后朗讀；語言文字精練、明快、優(yōu)美的課文適合自由朗讀；激昂奮進(jìn)的課文可以齊讀；對話較多的課文適宜分角色朗讀，等等。無論個人讀、集體齊讀，或是男女對話讀，都應(yīng)當(dāng)遵循一個原則：口讀文字，心入其境。這樣學(xué)生朗讀才能入情入境，讓學(xué)生在靈活多樣的朗讀方式中感受語感、陶冶情操，從而撥動學(xué)生的朗讀興趣這根“弦”。

四、激發(fā)學(xué)生朗讀熱情須盡情展示

無論是優(yōu)秀的學(xué)生，還是后進(jìn)的學(xué)生，他們都或多或少地存在著一個共同之處：表現(xiàn)欲，希望得到老師的肯定與表揚(yáng)。所以，教師就要針對兒童的這一特點(diǎn)，給予學(xué)生們更多展示朗讀能力的機(jī)會，可以開展多種方式的朗讀活動。如讓喜歡舞蹈的學(xué)生表演讀，讓擅長唱歌的學(xué)生唱讀，找一段優(yōu)美的音樂配樂朗讀，還可以進(jìn)行朗讀比賽。這樣給學(xué)生充分展示朗讀能力的機(jī)會，能夠調(diào)動起學(xué)生的朗讀熱情。

閱讀教學(xué)要扎根于情感體驗(yàn)，而朗讀訓(xùn)練是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。因此，我們應(yīng)采取有效方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的朗讀興趣。

(責(zé)編 李景和)

語文課堂提問的要求、類型和切入點(diǎn)

胡慧琴

一、提問的要求

1 圍繞教學(xué)目的提問。如教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一課，設(shè)計了這樣的問題：“朱德用這根扁擔(dān)干什么?為什么他要挑糧上山?”這個問題促使學(xué)生全面閱讀課文，把有關(guān)內(nèi)容連起來思索，理解朱德同志的崇高品質(zhì)，體會文章的中心，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2 加大問題的容量。問題有容量，可以使學(xué)生圍繞教師的提問，在廣闊的思維空間里馳騁，多角度、多渠道、多人次地回答，調(diào)動學(xué)生思考和發(fā)言的積極性。例如，教《遠(yuǎn)行靠什么》一文時，我提問：你們想怎樣設(shè)計未來的交通工具?這個問題激發(fā)了學(xué)生的想象力，學(xué)生們紛紛發(fā)表看法。

3 問題要層次清楚。問題本身要層次清楚，依靠問題的相互聯(lián)系、相互配合，引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，取得教學(xué)的整體效應(yīng)。如教學(xué)《歌唱王二小放牛郎》一課，我提問：“為什么說這是十分危急的時候?”引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想；接著又問：“就在這危急的時候，王二小是怎么樣做的?”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生理+解了“順從”的含義；然后問：“他把敵人帶進(jìn)埋伏圈，結(jié)果會怎么樣?”引發(fā)學(xué)生思考、探究課文內(nèi)容，使學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

二、提問的類型

1 描述型問題。描述型問題是提出與學(xué)生原有知識相關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生對人物心理活動、事情發(fā)展過程通過描述來回答問題，從而促使學(xué)生認(rèn)真閱讀和把握課文內(nèi)容。如教學(xué)《一件好事》一文，我設(shè)計了這樣的問題：“姐弟倆想怎么做?你是怎么知道的?他們是怎么做的?”

2 分析型問題。分析型問題是對課文思想內(nèi)容進(jìn)一步分析，提出有關(guān)的問題，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生不僅知道課文寫的是什么，而且知道課文是怎樣寫的，為什么這樣寫。如教《我要的是葫蘆》時，我設(shè)計了這樣一個問題：“為什么課文中用了一個‘盯’而不用‘看’或‘瞧’呢?”這個問題不僅使學(xué)生體會到種葫蘆人對葫蘆生長的關(guān)心，而且使學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確，體會祖國語言文字的美妙。

3 相關(guān)型問題。相關(guān)型問題是提出與課文內(nèi)容或?qū)W生已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生尋找相互之間的關(guān)系，對教材進(jìn)行擴(kuò)充性理解。如教學(xué)《稱象》一課，我提出這樣的問題：“你喜歡課文中的哪些人物?不喜歡哪些人物?為什么?”這個問題不僅加深了對課文的理解，而且訓(xùn)練了思考和表達(dá)能力。

4 想象型問題。想象型問題是提出要求學(xué)生進(jìn)行想象的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如教學(xué)完《稱象》一課，我提出這樣的問題：“曹沖的做法好嗎?你還能想出其他的辦法嗎’”這個問題使學(xué)生開動腦筋、大膽想象和積極創(chuàng)新，擴(kuò)展學(xué)生思維能力。

三、提問的“點(diǎn)”

教師在設(shè)計提問時應(yīng)抓好這么幾個“點(diǎn)”：

1 趣味點(diǎn)。聯(lián)系生活實(shí)際，抓住課文有趣的地方提問，激發(fā)學(xué)生興趣。如教《江凡》一文，可以設(shè)計這樣一個問題：“江凡是怎么救了大家的?”這個問題正是學(xué)生急切想知道的，正是他們的興趣所在，會激發(fā)他們讀書的愿望。

2 深入點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生理解比較膚淺時，教師相機(jī)提問，把學(xué)生的理解引向深入。例如《女媧補(bǔ)天》一課，理解“腰酸背痛”這詞時，學(xué)生很容易說出意思是“形容全身不舒服，勞累過度。”我隨即提出：“為什么女媧要這么勞累呢?”

3 困惑點(diǎn)。學(xué)生在理解上有困惑。教師做啟發(fā)引導(dǎo)式的提問，逐步解決學(xué)生的困惑。如教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一課，講述朱德同志與戰(zhàn)士一起挑糧上山的故事，我提問：“為什么戰(zhàn)士們要收他的扁擔(dān)呢?”引導(dǎo)學(xué)生體會戰(zhàn)士們對朱德同志關(guān)懷熱愛之情，從而體會朱德同志與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

(責(zé)編 李景和)