培養學生自主閱讀的能力

語文課程標準指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。那么，在閱讀教學中應怎樣有效地引導學生進行自主閱讀呢?筆者結合自己的教學談幾點體會。

一、采用“三步閱讀法”，培養學生整體感知課文的能力

“三步閱讀法”是：第一步，默讀課文畫詞句；第二步，聯系中心談體會；第三步，反復朗讀，體會情感。第一步“默讀”是不出聲地進行閱讀，要求學生靜下心來動腦筋，反復琢磨課文中詞句的意思，并勾劃出重點詞。第二步，抓住重點詞作為理解課文中心的關鍵。例如在教學《心中那盞燈》這課時，放手讓學生在讀的過程中抓住重點詞句：“托著”、“打磨”、“擦”、“捂”、“醒了?天還早呢，再睡一會兒吧?！薄拔也焕?，我不冷，小心別凍著你……”通過對重點詞句的理解，學生不難抓住課文中心：父親對兒子的愛。第三步反復朗讀全文，學生才較易體會作者表達的情感。至此，學生通過“三步閱讀法”實現從內容到思想到情感世界的感知、感悟。

二、圍繞題眼明主旨，培養學生理清課文思路的能力

題眼是題目的關鍵點，從題眼可以判斷課文的內容梗概、范圍或主旨。抓住題眼對理解文章可起到“牽一發而動全身”的作用。這些課文的題眼，有的揭示了文章的中心，有的點明了文章的情感，有的概括了文章的內容，有的暗示了文章的思路。如，教學《放飛蜻蜓》，先引導學生找出題眼：“放飛”；然后循此思考，提出問題：是誰捉了蜻蜓?誰“放飛”?為什么“放飛”?最后“放飛”了沒有9這么做的意義是什么?這樣抓住題眼這個“關鍵詞”，引出一系列的問題來展開教學。也就為學生開通了一條理解課文的路子；僅用30分鐘就教學完了全文，學生理解了課文內容，理清了課文思路，把握了課文中心，掌握了重點詞語，可謂一舉數得；剩下來的時間便進行說寫片斷練習。這樣不僅節省了時間，而且思路清晰、重點突出、整體感強，給學生印象深刻。

三、捕捉中心句，培養學生抓住開篇結句通曉全文的能力

一篇課文是由諸多句子連綴而成的，這諸多句子在課文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些作者往往在文章中精心設置中心句，或揭示題旨，或概括內容，或凝聚情感。教學時抓住中心句，猶如提綱挈領，以一句串聯全篇。教學《父親、樹林和鳥》，我讓學生閱讀課文，找出文章的中心句：“父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。”然后，引導學生聯系課文內容和表達形式，體會“最喜歡樹林和唱歌的鳥”的內涵，具體感受父親對鳥兒特殊的感情。如《錫林郭勒大草原》一文，開篇“內蒙古錫林郭勒草原是廣闊而又美麗的”一句，領起全文內容。叉如《葡萄溝》一文，篇末有單獨成段的總結句，簡要地概括了全文主要內容。我抓住這個總結句引導學生學習課文。1 自讀全文，找出概括全文內容的一句話：“葡萄溝真是個好地方”；2 從這句話中找出重點詞語：“好地方”；3 想一想作者通過哪些方面說明“葡萄溝是個好地方”?這樣抓住中心句話展開教學，有如紅線串聯起珍珠，把全文聯結成一體。

四、精心指導閱讀一段，培養學生舉一反三自主閱讀能力

一篇課文由若干段落組成。有些課文有明顯的重點段，精心指導學生閱讀重點段，可以幫助學生理解全篇。有些課文的段落呈現并列式結構，段落之間無輕重之分，可以抓住其中一段精心地指導學生閱讀，其余各段則略加指點，可以讓學生自己弄通。如《奇異的植物世界》第2——7自然段，分別寫了“哈哈樹”、“電花”、“蠟燭樹”、“醉草”、“捕蠅草”、“水笛荷”，六個自然段寫法大體相同，都介紹參觀順序、所見所聞和植物得名等方面。教學時，我精心指導學生閱讀第2自然段，從中總結寫法；其余自然段則讓學生自學，分別了解每段介紹什么植物，它有什么特點，參觀順序等。這樣可以培養學生舉一反三自主閱讀能力，為學生過渡到“自己讀書”搭起一座橋梁。

教材中，低年級的童話故事，情節大都有三次反復的特點，教師可精心指導學生閱讀一段，然后稍加點撥，讓學生自主閱讀其余段落。中高年級的有些課文，段落結構相似。諸如，《多彩的夏天》，分別描述夏天炎熱、多彩、有趣、悠閑等方面，各段寫法大體相同；《我愛故鄉的楊梅》有三段分別描寫楊梅的形狀、顏色、滋味，寫法大同小異。因此，教這些課文大可不必平分秋色地逐段講解，教師只需要精心指導學生閱讀一段，然后可以由學生自己閱讀理解全文。

(責編 李景和)